建構主義視角下的網絡多媒體英語教學研究

劉琰

摘 要:建構主義派生于認知主義,是認知主義的重要組成部分,建構主義強調學習環境的重要性,情境、互動、會話和意義建構是建構主義的核心要素。網絡技術因其自身的獨特的優勢,使四大要素的可以與多媒體技術完美的結合。本文以建構主義理論為指導來探究網絡多媒體教學的創新模式。

關鍵詞:建構主義網絡多媒體英語教學

中圖分類號:G434 文獻標識碼:A 文章編號:1674-098X(2012)07(c)-0169-01

隨著網絡多媒體技術的迅速發展,它被作為一種教學媒介被廣泛地應用于大學外語教學領域。多媒體網絡技術教學將是大學英語教學中一種新的手段和方式,也為我國大學英語教學改革指明了方向。近年來,國內外一些研究者將傳統教學課堂與多媒體網絡課堂的教學效果相比較,發現多網絡多媒體課堂的教學效果優于傳統課堂教學效果(文軍,2005;Sullivan&Pratt , 2006)。20世紀70年代以后,認知心理學家皮亞杰、布魯納等對程序理論進行了繼承和批判。他們認為:1)學生學習新知識的過程不應是被動地“表征”外界刺激的結果,而是在對外界輸刺激進行再加工的一個認知過程;2)學生習得新知識結構的過程與原有的知識結構有著密切的關系。認知學派認為學習者在習得語言的過程中是原有認知結構與當前環境刺激相互作用、重建認知結構這樣的一個動態的過程。基于認知理論的基礎上,在20世紀90年代中后期形成了建構主義理論學習觀,它的主要觀點是:學習者對于客觀世界的認知過程,是外界刺激和自有認知結構相互作用的過程,是根據自身的生活體驗來識解并賦予意義的。雖然網絡多媒體教學受到外語界廣大學者的廣泛關注,各所高校都鼓勵外語教師使用多媒體進行大學外語教學,網絡多媒體技術教學被廣泛的應用于外語視、聽、說、閱讀等課程。由于缺乏系統、有效的理論支撐,基于網絡多媒體的外語教學還存在很多缺陷,而建構主義理論,因其優越自身特征和功能可以為網絡多媒體大學英語教學提供理論上的指導。本文嘗試在建構主義理論的指導下探索建立創新型的、適合我國國情的網絡多媒體大學英語教學模式。

1 研究背景及意義

多媒體輔助外語教學相對傳統外語教學優勢之一就在于前者往往采用多種多樣,現實鮮活的教學材料,供學生選擇使用,而后者卻常常局限于一本教材和有限的輔導材料。外語教學理論和實踐證明學習環境、課堂互動、學生自主學習等因素對外語教學效果起著舉足輕重的作用( Krashen,1981,1982,Ellis,2006,2008)。建構主義認為,學習環境包含四大要素,即:“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”。網絡媒體不是教師傳授知識的工具,而是用來創設情境教學,為學生提供一個開放性的學習環境。建構主義理論強調是以學生是教學的活動的中心,強調學生對語言知識的主動獲取、和對所學知識意義的主動建構。由于建構主義所要求的學習環境得與當代最新信息技術成果有著密切的聯系,這就使建構主義理論日益與廣大教師的教學實踐普遍地結合起來,它也成了新時代我國外語教學改革和網絡外語教學的指導思想。在建構主義理論指導下,多媒體網絡外語教學具有個性化、協作學習、互動學習等特點。

2 建構主義理論與多媒體外語教學

建構主義源于認知理論,建構主義學習理論是認知學習理論重要組成部分,其強調以學生為中心的學習方法以及所要求的協作、情景會話和意義建構等學習環境要素對網絡多媒體外語教學及其模式的發展和應用具有重要指導意義,我們可以通過更進一步地對不同的條件下的網絡多媒體外語教學模式的進行對比研究,以便找出更適合中國學習者的多媒體網絡教學模式。

2.1 情景與多媒體網絡教學

建構主義理論認為社會文化背景深刻的影響著學習者對語言習得的過程, 如果學習者的當前語言情境與學習者的認知結構相吻合,學習者就能夠對語言進行高效的習得。在課堂語言學習中,學習者利用與自己認知結構相關的認知經驗來同化當前習得的新知識,這也就要求我們廣大教師在課堂教學中要盡量提供與學習者認知結構相吻合的情境資源,在計算機輔助的教學模式下,書籍不再是知識習得的主要媒介,內容豐富網絡資源將成為知識傳播的重要媒介。

2.2 多媒體教學中的會話與協作

建構主義學習理論認為語言的習得成功與否不僅取決于學習者的原有認知結構和生活經驗,學習者之間的互動也有助于對新知識的習得和運用。建構主義認為學習者是認知的主體,主動的建構知識的意義,而不是傳統教學法認為的教師應該是知識傳播的主導者,建構主義認為教師只是輔助學生進行知識的習得。建構主義理論下的的課堂教學認為教師應該多與學習者進行協作互動,建立起學習互動小組,與學習者協作互動完成學習任務。通過這樣的協作學習環境,教師與學生共同完成對所學知識的意義建構,在整個過程中教師始終是協作者的角色。協作過程貫穿整個課堂學習過程中,它包括教師與學習者之間的活動,學習者與學習者之間的互動,以及學習者與多媒體資源之間的互動。而在基于網絡多媒體的大學英語教學過程中,教師要提供盡可能多的機會來讓學生與“多媒體資源”進行“人機”協作互動。

2.3 多媒體中的教學中的意義建構

由于學生擁有不同的生活經驗和認知結構,所以他們對新知識的習得速度和建構過程也會有所差異。多媒體輔助教學系統中的個性化教學是指教師應該根據學生的生活經驗和認知結構的差異,提供適合不同學生發展的多媒體教學資源,對學習者進行針對性、個性化的輔導,使學習者能高效地習得和同化新知識,從而達到因材施教的目的,這也真正體現了建構主義學習理論所關注的“以學生為中心”教學理念。基于建構主義的網絡多媒體大學外語教育強調學生學生的自主學習的重要性,學生應該主動發現、提出、解決問題,教師只是在教學中起輔助角色。

3 結語

本文嘗試建立一套與建構主義學習理論相適應的網絡多媒體大學外語教學理論體系。隨著現代多媒體技術教育的發展,我國許多高校已經推廣實行網絡多媒體大學英語教學,但是強調以學生為中心的新的教學模式并不意味抹殺教師在教學中的地位, 這就更要求廣大外語教師要恰當的選用網絡多媒體資源。多媒體資源的選取要符合學生的生活經驗和認知結構。多媒體課件內容的設計應該根據學生的認知結構和生活經驗來制作。

參考文獻

[1] Sullivan N;Pratt E A Comparative Study of Two ESL Writing Environments:A Computer-assisted Classroom and a Tradi-tional Oral Chasroom 1996(29).

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