基于BTEC教學(xué)模式的項目風(fēng)險管理課程教學(xué)改革

李晨洋　陳紅光　周佳

摘 要:《項目風(fēng)險管理》課程是工程管理專業(yè)一門的專業(yè)必修課,但現(xiàn)行課程教學(xué)中存在許多弊端,因此,必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)理念。本文引入了新型教學(xué)模式——BTEC(Business &Technology EducationCouncil),對《項目風(fēng)險管理》課程的教學(xué)大綱設(shè)計文件、注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)、課堂教學(xué)的信息化、更新教學(xué)內(nèi)容,著眼學(xué)生個人未來發(fā)展以及改革課程考核方式方面進行了探討,促進了高校信息技術(shù)與課程更深層次整合,為尋求適應(yīng)時代發(fā)展的新型教學(xué)模式,進行了一次有意義的嘗試。

關(guān)鍵詞:BTEC教學(xué)模式項目風(fēng)險管理教學(xué)改革

中圖分類號:G642 文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:1674-098X(2012)07(c)-0180-02

近年來,隨著高校本科生的不斷擴招,畢業(yè)生就業(yè)壓力越來越大,市場的用人要求也趨于多元化,要求學(xué)生在校期間成績要好,動手能力、適應(yīng)復(fù)雜工作的能力也要強。項目風(fēng)險管理作為工程管理專業(yè)教學(xué)必修課之一,一直以來,課程教學(xué)是比較困難的,因為單獨的課堂理論講述比較枯燥,不能充分地調(diào)動學(xué)生的積極性。通過對國內(nèi)外相關(guān)專業(yè)高校風(fēng)險課程的教學(xué)方法進行研究與分析,發(fā)現(xiàn)BTEC教學(xué)模式在教學(xué)過程中能起到提高學(xué)生動手能力、推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的作用。

1 BTEC教學(xué)模式

1.1 BTEC簡介

BTEC是商業(yè)與技術(shù)教育委員會(Business &Technology EducationCouncil)的簡稱,是英國愛德思國家學(xué)歷及職業(yè)資格考試委員會(Edexcel)創(chuàng)立的教育項目,其課程及證書在全球100多個國家得到承認[1]。BTEC的教學(xué)模式具有其他教學(xué)模式無法比擬的顯著特色,作為一種新的教育模式,BTEC負責(zé)課程開發(fā),編寫模塊式課程的教學(xué)大綱。它的教學(xué)大綱貫徹了“以學(xué)生為中心”的教育理念,體現(xiàn)了嚴(yán)謹(jǐn)性和權(quán)威性,保證了實踐性和實用性,實現(xiàn)了通用能力與專業(yè)教育、專業(yè)知識和實踐能力的結(jié)合,同時也實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果的統(tǒng)一[2]。

1.2 BTEC教學(xué)模式的優(yōu)點

與中國傳統(tǒng)教育模式相比,BTEC教學(xué)模式有著鮮明的教育特色,其培養(yǎng)過程如圖1所示。從圖中可以得出以下幾個特點:

其一,BTEC在培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新、自主學(xué)習(xí)和動手能力方面具有世界領(lǐng)先的地位。BTEC是一種能力教育,是學(xué)習(xí)能力的獲得、思維能力的開發(fā)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和實際技能的提高。BTEC注重關(guān)鍵能力的培養(yǎng),教學(xué)目標(biāo)具有綜合性,教學(xué)具有現(xiàn)代性,要求日常教學(xué)活動注重市場需求分析,增強學(xué)生的就業(yè)優(yōu)勢；注重思維開發(fā)、學(xué)習(xí)能力的獲得、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及實際技能的提高；BTEC重視個性的發(fā)展,鼓勵個人潛能的開發(fā),倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的教育思想,使學(xué)生能夠?qū)W會如何學(xué)習(xí),成為學(xué)習(xí)的主人[3]。

其二,是BTEC教學(xué)模式的主要特征是教學(xué)活動以學(xué)生為中心。在BTEC模式中,學(xué)生始終是學(xué)習(xí)過程的中心,教師則處于輔助地位。教師的作用不是停留在“傳道、授業(yè)、解惑”上,而是要幫助、指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生。通過創(chuàng)設(shè)全新的教學(xué)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇心和求知欲,引發(fā)學(xué)生提出問題、思考問題、解決問題；BTEC十分注重學(xué)生的精神狀態(tài)及其收集、整理信息的能力,強調(diào)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性,從而培養(yǎng)學(xué)生獨特的分析能力和適應(yīng)環(huán)境的能力[4]。

其三,整個教學(xué)不是以最后的考試為惟一考核依據(jù),平時的課業(yè)(如案例研究、作業(yè)、以實際工作為基礎(chǔ)的項目等)每一項成果都要給出成績等級。考核證據(jù)則是通過學(xué)生在實踐過程中得出的成果,包括表現(xiàn)、學(xué)習(xí)總結(jié)、自我評價和讀書筆記等。強調(diào)培養(yǎng)通用能力,即學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、完成課業(yè)和社會調(diào)研等活動過程中,表現(xiàn)出的自我管理、與人溝通合作、解決問題和完成任務(wù)、運算和應(yīng)用現(xiàn)代科技手段、設(shè)計和創(chuàng)新等的能力[5]。

2 基于BTEC模式的教學(xué)改革思路

2.1 教學(xué)大綱設(shè)計

相比我國傳統(tǒng)的教學(xué)大綱制定過程,BTEC專業(yè)課程教學(xué)大綱的制定體現(xiàn)了三性:嚴(yán)謹(jǐn)性、權(quán)威性和實用性。從教學(xué)大綱的制定者和制定過程來看,BTEC教學(xué)模式下的項目風(fēng)險管理課程改的教學(xué)大綱設(shè)計要遵循以下幾點:(1)教學(xué)大綱的制定者要有行業(yè)專家、企業(yè)界人士和課程專家共同參與,同時廣泛吸收學(xué)生的意見和建議,由單一主體走向多元主體。(2)教學(xué)大綱既要體現(xiàn)實踐性,又有一定的學(xué)術(shù)性和專業(yè)性,必須由有一批理論知識深厚、教學(xué)經(jīng)驗豐富的人員參與編寫。項目風(fēng)險管理教學(xué)大綱具體內(nèi)容見表1。

2.2 更新教學(xué)內(nèi)容,著眼學(xué)生個人未來發(fā)展

英國諾丁漢大學(xué)校長、原復(fù)旦大學(xué)校長楊福家教授曾指出,今天的大學(xué)生從大學(xué)畢業(yè)剛走出校門的那一天起,他四年來所學(xué)的知識已經(jīng)有50%老化掉了。知識是發(fā)展變化的,學(xué)生在課題上學(xué)到東西是有限,甚至可能已經(jīng)過時,為了應(yīng)對今后就業(yè)、工作以及今后的發(fā)展,項目風(fēng)險管理教學(xué)內(nèi)容要緊跟時代步伐,即使更新教學(xué)內(nèi)容,注重培養(yǎng)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的能力,思維能力開發(fā)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和實際技能的提高,使學(xué)生能更好的面對新環(huán)境(包括知識、技術(shù)、市場等等)、新挑戰(zhàn),提高學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、適應(yīng)能力,這些對個人的發(fā)展是更為重要的[6]。

2.3 課堂教學(xué)的信息化

本課程的內(nèi)容廣泛,系統(tǒng)地介紹了風(fēng)險管理框架、風(fēng)險識別、風(fēng)險分析、風(fēng)險管理的量化技術(shù)、風(fēng)險應(yīng)對與控制、風(fēng)險轉(zhuǎn)移等基本內(nèi)容,重點要求學(xué)生掌握風(fēng)險識別、風(fēng)險分析的技術(shù),并具對風(fēng)險進行監(jiān)控管理的能力。因此本課程的教學(xué)內(nèi)容要適應(yīng)本專業(yè)教學(xué)計劃,即使聽取學(xué)生的反饋意見,以就業(yè)為導(dǎo)向,注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)的。

教學(xué)必須信息化,與時俱進。制作使用的多媒體課件,制作電子教案。學(xué)校有功能健全的多媒體教師,在進行多媒體課件制作時要正確把握課件背景、文字顏色、動畫、音樂、時間等方面的設(shè)置,課件內(nèi)容要簡簡捷、精煉、生動、形象,播放速度要快慢適中,使教學(xué)活動在一種活潑、輕松的氛圍下進行。

加強項目風(fēng)險管理精品課程的網(wǎng)絡(luò)建設(shè),就是把本課程的教學(xué)大綱、授課教案、習(xí)題、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、教學(xué)錄像、參考文獻等網(wǎng)絡(luò)化,以多媒體形式在網(wǎng)上開放,方便基于Internet的遠程學(xué)習(xí)、瀏覽和下載,為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供高質(zhì)量的支持服務(wù)。

2.4 注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)

我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念,突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,樹立以人為本的核心教學(xué)理念,從單純的以傳授知識為主的模式轉(zhuǎn)變到以培養(yǎng)學(xué)生能力為主的教育模式上來,逐漸改變學(xué)生作為被動接受者的傳統(tǒng)角色,課堂教學(xué)逐步過渡到以學(xué)生為中心,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和應(yīng)用能力,對學(xué)生能力的評價,可以借鑒BTEC課程的培養(yǎng)模式,改變落后陳舊的教學(xué)培養(yǎng),采取多樣化的考核方式。BTEC教學(xué)模式應(yīng)該貫穿在學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程中,貫穿在學(xué)生解決具體問題的過程中。可結(jié)合實際情況,借鑒BTEC教學(xué)模式,在教學(xué)設(shè)計中引入實際情景或者實踐操作環(huán)節(jié),重視證據(jù)的收集,促使學(xué)生積極鍛煉并掌握相關(guān)的能力。

2.5 改革課程考核方式

BTEC教學(xué)大綱實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)成果和考核標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一。BTEC教學(xué)大綱中突出的是對學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)該獲得的“成果”的描述(即學(xué)生應(yīng)該獲得什么成果),以及達到這些成果的標(biāo)準(zhǔn)的描述(即學(xué)生是否獲得這些成果)。項目風(fēng)險管理課程的考核方式包括平時表現(xiàn)、課后做業(yè)和期末考試三個模塊方面。

(1)平時表現(xiàn),占總成績20%,課題表現(xiàn),主要考察學(xué)生的課堂聽課情況、課堂的互動性表現(xiàn)、課堂的發(fā)言情況和自我學(xué)習(xí)能力。

(2)課后作業(yè),占總成績40%,課程以單元模塊(章節(jié))為單位,便于安排。單元分必修和選修,既有統(tǒng)一要求,又能適應(yīng)不同需求,按表1教學(xué)的大綱的設(shè)計將課后作業(yè)分為六個模塊,每個模塊教師給定一些題目,學(xué)生自己選擇一些題目,要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獨立思考完成。學(xué)生的課業(yè)設(shè)計成績按優(yōu)、良、合格和重做進行評定,累計成績。學(xué)生先對照課業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)進行自評,要求客觀公正地對待自己；再由教師進行評價,具體指出學(xué)生評價的不足之處,并與學(xué)生取得共識學(xué)生課業(yè)成績由教師評定等級,如果學(xué)生認為不公平,允許學(xué)生按一定的程序和時間期限申訴,以充分體現(xiàn)學(xué)生的權(quán)利[3]。

(3)期末考試,占總成績40%,考核學(xué)生對項目風(fēng)險管理知識整體的理解和實踐操作能力,包括各個階段的項目風(fēng)險管理的識別、分析、管理等題目的考察。

3結(jié)語

在項目風(fēng)險管理課程中采用BTEC教學(xué)模式,以學(xué)生為主體,真正地體現(xiàn)出素質(zhì)教育的優(yōu)越性。這使得學(xué)生思考能力、查閱資料能力、設(shè)計能力及動手能力更上一層樓,增強了學(xué)生就業(yè)競爭力,也為今后快速適應(yīng)工作做良好的鋪墊。文章從教學(xué)大綱設(shè)計、注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)、課堂教學(xué)的信息化、更新教學(xué)內(nèi)容,著眼學(xué)生個人未來發(fā)展以及改革課程考核方式方面探討項目風(fēng)險管理課程改革等,為探討項目風(fēng)險管理課程的教學(xué)改革進行了一次有意義的嘗試。

參考文獻

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