歷史課堂提問的有效性探討

李成名 阮德梅 田宇君

精心設(shè)計課堂提問是課堂教學(xué)的核心。教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和不同層次的教學(xué)對象設(shè)計問題，問題要能夠多角度、多層次地調(diào)動學(xué)生的積極思維，學(xué)生通過積極的思維或教師的恰當(dāng)引導(dǎo)，獲得成功的喜悅，真正做到教與學(xué)的愉悅交流性。教學(xué)實際中總結(jié)出下面一些方法有助于課堂提問的有效和課堂教學(xué)的優(yōu)化。

一、課堂提問必須圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材，符合學(xué)生實際

課堂提問設(shè)計應(yīng)該針對學(xué)生的實際情況，學(xué)生掌握歷史基礎(chǔ)知識狀況和能力，把握教材重難點。課堂提問要展示知識的內(nèi)在聯(lián)系，要有針對性，只有如此，才能激發(fā)學(xué)生對所提問題的興趣。如，在教學(xué)《世界經(jīng)濟的“全球化”》一課時，我圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際，課堂上針對性地提出：“經(jīng)濟全球化興起的根本原因和主要特征是什么？”“經(jīng)濟全球化使我國面臨什么機遇和挑戰(zhàn)？”“解決經(jīng)濟全球化過程中存在的問題的有效途徑是什么？結(jié)合實際，你應(yīng)該怎么做？”提高了學(xué)生通過獨立思考得出歷史結(jié)論的能力，并培養(yǎng)學(xué)生全面和辨證地解決和分析歷史問題的能力。讓學(xué)生感受到中國經(jīng)濟在經(jīng)濟全球化中面臨的機遇和挑戰(zhàn)，自覺地投身到社會主義建設(shè)事業(yè)中去，從而實現(xiàn)教學(xué)的情感價值目標(biāo)。

設(shè)計提問還要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法等的差異。而且每個學(xué)生在接受知識、理解知識、消化吸收知識的程度和能力上也存在著差異。同樣的問題，不同層次的學(xué)生會有不同程度的反映。所以，提問必須從學(xué)生的實際特點出發(fā)，使各層次的學(xué)生都參與教學(xué)過程，享受到獲取知識的樂趣。例如在教學(xué)“蘇聯(lián)的改革與解體”的內(nèi)容時我設(shè)計的問題：①二戰(zhàn)結(jié)束后世界局勢出現(xiàn)了一個什么樣的格局？蘇聯(lián)悲劇發(fā)生在什么時間？（學(xué)習(xí)困難生）②為造成蘇聯(lián)的巨大悲劇，美國采取了哪些措施？（中等的學(xué)生）③我們應(yīng)該如何看待蘇聯(lián)悲劇發(fā)生這一歷史現(xiàn)象？（學(xué)習(xí)優(yōu)秀生）這樣設(shè)計出的問題可選擇不同層次的學(xué)生作答，使困難生、中等生、優(yōu)生在課堂上都有用武之地，從而使全班學(xué)生都鍛煉了歷史學(xué)科綜合能力。

二、課堂提問可求新存異

很普通的歷史問題如果換個角度去提問，體現(xiàn)出“新”“異”特點，效果就會很好。歷史知識具有層次性，學(xué)生對知識也是分層次理解和掌握的。因此，應(yīng)設(shè)計由淺到深、層層遞進的“新”“異”的歷史課堂問題，能夠切實讓學(xué)生在初步的引導(dǎo)中興致盎然地探討問題的實質(zhì)進而總結(jié)規(guī)律。如在講授“經(jīng)濟大危機”的內(nèi)容時。我設(shè)計的問題：（1）面對經(jīng)濟危機，羅斯福的辦法是什么？他這樣做的目的何在？（2）對于“工業(yè)企業(yè)盡成枯枝殘葉”這個問題，羅斯福采取了什么高明對策？如果你面對這樣的問題你又會怎么做？學(xué)生就會積極主動閱讀課文直接從書本中找到答案。然后，我又繼續(xù)提出下面問題：（3）你如何看待羅斯福新政的結(jié)果？這一問題很自然把學(xué)生引入更深層次的思考。這樣就提高了學(xué)生完整、準(zhǔn)確地評價歷史問題、歷史事件的能力。

三、回旋提問，縮中延展

歷史教學(xué)中設(shè)計問題靈活性很大，但不管如何設(shè)計，都要遵循復(fù)雜的歷史問題，不要讓學(xué)生正面回答，力求做到縮中延展。眾所周知，課堂提問的目的是為了更好分解、簡化、解析教材的重難點，讓學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)、理解與接受能夠取得最佳的效果。因此，在設(shè)計問題時，必須把握好每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的重點、難點，抓住教學(xué)內(nèi)容的重點內(nèi)容精心設(shè)計一系列問題。如：在教學(xué)“西歐和日本經(jīng)濟的發(fā)展”中的“日本的崛起”時，設(shè)計了：①二戰(zhàn)后日本崛起，其在經(jīng)濟上、社會上、文化上獲得發(fā)展的原動力是什么？②二戰(zhàn)后西歐和日本，二者經(jīng)濟迅速發(fā)展的主要原因中共同點有哪些？你認(rèn)為中國可以有哪些借鑒？③隨著經(jīng)濟的發(fā)展、國際地位的加強，日本在朝什么方向謀求發(fā)展？作為鄰國，我們應(yīng)該怎樣看待此問題？通過比較分析戰(zhàn)后西歐、日本在恢復(fù)和發(fā)展經(jīng)濟方面所采取的不同方式，培養(yǎng)運用共性和個性的原理分析問題和歸納問題的能力。通過學(xué)習(xí)歐洲、日本經(jīng)濟發(fā)展的原因，總結(jié)社會發(fā)展的經(jīng)驗，并運用到我國經(jīng)濟建設(shè)中來。課堂提問如此回旋，并做到縮中延展，真正讓學(xué)生在愉快又有實際意義的活動中學(xué)習(xí)。

四、課堂提問設(shè)計應(yīng)難易適度

課堂提問不能太淺顯，這樣就調(diào)動不了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課堂提問要有思考的余地，也不能太艱澀，讓人難把握。學(xué)生思考不出就回答不了，不僅達(dá)不到教學(xué)目的，也完成不了教學(xué)目標(biāo)，只會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂提問難度上限應(yīng)該以優(yōu)等生經(jīng)過動腦和討論完全可以答出，課堂不能隨心所欲地提問。提出問題后，要給學(xué)生足夠時間去思考、形成答案并作出反應(yīng)。如果教師課堂提問后給足學(xué)生時間，那么學(xué)生會給出更準(zhǔn)確、更好的回答，學(xué)生學(xué)習(xí)自信心、成就感會不斷增強。因此，課堂提問一定要難易適度并給學(xué)生留有一定的思維空間，激發(fā)他們的求知欲。例如教學(xué)“歐洲的聯(lián)合”時課堂提問：“歐洲聯(lián)盟成立后，在外交和國家安全等方面是怎么做的？原因是什么？”雖然這能夠把握歐盟的史實，但缺乏啟發(fā)性，對培養(yǎng)學(xué)生運用聯(lián)系辯證的觀點分析歷史問題的能力作用不大。如果把問題改為“歐洲聯(lián)盟成立后為什么力求在外交和國家安全等方面步調(diào)一致？歐洲聯(lián)盟成立后，這些國家人民的生活將會發(fā)生哪些變化？”很好的培養(yǎng)了學(xué)生運用共性和個性的原理分析問題和歸納問題的能力，認(rèn)識到科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，也激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的熱情。

五、課堂提問應(yīng)把書本知識和社會熱點知識相結(jié)合

中學(xué)生求知欲強，教師在講課時應(yīng)努力運用現(xiàn)成的教材滿足學(xué)生的要求，并恰當(dāng)?shù)匾肷鐣狳c知識。如在學(xué)習(xí)二戰(zhàn)后的日本經(jīng)濟發(fā)展這一知識時，講到日本經(jīng)濟的發(fā)展，就聯(lián)系日本福島核泄露事件提問：是繼續(xù)發(fā)展核能產(chǎn)業(yè)還是應(yīng)該停止核能發(fā)展？說出你的理由。針對當(dāng)前日本對我國釣魚島主權(quán)的挑戰(zhàn)設(shè)計問題：如果你是國家領(lǐng)導(dǎo)人你會采取什么方式維護國家主權(quán)？現(xiàn)成的書本材料提煉的課堂問題似乎缺少了新意，但只要教師完美的吸收消化、靈活把握，并糅合恰當(dāng)?shù)纳鐣狳c，課堂提問就具有實效并得到優(yōu)化。

六、課堂提問應(yīng)該多角度、多系統(tǒng)地啟迪學(xué)生思維

簡單化、過場式的課堂提問，是不能很好的啟發(fā)學(xué)生從宏觀上把握歷史知識，不能培養(yǎng)學(xué)生多角度分析歷史事件、歷史現(xiàn)象的能力。教學(xué)中，為了發(fā)展學(xué)生智力和培養(yǎng)學(xué)生能力，在提問時，要提些有一定深度、概括性的、多樣性的問題。例如：在教學(xué)“世界政治格局的多極化趨勢”這一課，可如下提問：“當(dāng)今世界還有哪些地區(qū)沖突和局部戰(zhàn)爭？試著和老師、同學(xué)分析產(chǎn)生沖突和戰(zhàn)爭的原因。”“你認(rèn)為在世界政治格局多極化趨勢下，有沒有可能爆發(fā)新的世界大戰(zhàn)？為什么？”讓學(xué)生感受到冷戰(zhàn)結(jié)束后，地區(qū)沖突、民族矛盾和宗教紛爭不斷，完全實現(xiàn)世界和平任重而道遠(yuǎn)。這樣，就提高了學(xué)生通過歷史現(xiàn)象揭示出歷史本質(zhì)的能力。

課堂提問應(yīng)該優(yōu)化講究實效。善教者，必善問。課堂提問目的是啟迪學(xué)生思維、提升學(xué)生的能力、提高課堂實效。所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)把握好課堂提問，體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，教師始終處于不斷點撥、引導(dǎo)的主導(dǎo)地位。在教學(xué)課堂上適時出現(xiàn)發(fā)人深思的提問，打開一扇關(guān)閉的心扉，這會使教學(xué)之間、師生之間的活動處于一種和諧的信息交流中，這是優(yōu)化教學(xué)、講究實效所必須的最佳心理基礎(chǔ)。所以教師一定要重視課堂提問的設(shè)計，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

（責(zé)任編輯劉紅）