再議初中體育教學中的小組合作學習

韓顯銘

摘要在初中體育教育中運用小組合作學習模式已得到了廣大教師的認可，在實際教學中也收到了較好的效果。但細觀體育課堂教學，反思教師的教學行為，不難發現在教學實踐中仍然存在各種問題。本文以此出發，探討對策和方法。

關鍵詞初中體育小組合作問題解決方法

中圖分類號：G633.96文獻標識碼：A文章編號：1002-7661（2012）20-0135-02

小組合作學習旨在發揮群體的積極功能，培養學生多角度思考問題、分析問題和解決問題的能力，為每個學生提供展示和鍛煉的機會，培養學生合作精神和交往能力。小組合作學習模式已經被廣大體育教師接受，并作為常規教學方法得到了廣泛運用。但細觀當前體育教學中的小組合作學習，不難發現還存在不少問題，需要我們去研究解決。

一、存在的問題

1．教師分組隨意，組員之間不團結、開小差現象嚴重

小組合作學習分組的時候常常是前后、左右固定的一些關系好的學生分為一組，組內的氣氛雖然不錯，但是從體育運動的興趣、愛好，以及運動技巧掌握等方面，難以形成相互啟發、影響的氛圍，往往會出現有一些組效果很好，有一些組游離于課堂教學的目標之外，難以融入課堂統一的學習目標現象。

2．小組之間各成員分工不明確

體育課的小組合作學習具有其自身的特點，技能的獲取需要自身的領悟、個體之間的相互啟發和配合，如果不給學生明確的任務，容易將小組合作學習變成“小組討論”，使得小組合作出現較大的隨意性。

3．部分體育教師的現場調控能力有待提高

在小組合作活動時由于班中人多，且小組合作多處于活動狀態，因此往往出現難以控制和協調的局面。這就導致教師對合作學習的狀態和重難點掌握的情況無法及時把握，加之體育課堂的場地較為寬松，學生情緒較為放松，這樣就容易出現課堂氣氛似“活”實“亂”的現象。

4．缺乏科學合理的小組學習評價體系

體育成績雖然高下立判，但是人的身體素質、意志品質有差異，教師如果忽視學生這些精神和能力方面的因素，僅僅以紀律或者成績作為評價的依據，甚至將耐力跑、下蹲等作為懲罰的方式，而吝于對學生進行激勵，是不符合當前新課標要求的。

二、解決途徑

（一）教師方面

1.提高體育教師的合作意識

體育教師往往習慣于命令式的教學，一只哨子從頭吹到尾，強調學生整體的整齊劃一，往往“小組合作學習”只是隨機短暫的討論或者動作的配合，并未真正起到合作的效果。在遇到疑難的情況下，能與同學交流、幫助、糾錯、指導、討論，尋求解決疑難問題的途徑和方法。以此構建合作氛圍，使學生經歷探究過程，獲得理智和情感體驗，養成終身學習的興趣，促進學生認知的發展、情感的融合、人格的升華。

2.著力關注學生的心理因素

體育教師一般要帶好幾個班級的體育課，不分析班級、學生的實際情況和心理狀態，隨意地把班級學生分成若干個小組，這往往導致學生的消極應對，將合作學習當作中途休息的機會。這就要求體育教師關注學生的心理，摸清學生的愛好，請有興趣的同學作為合作小組的組長，以其自身的興趣帶動他人，則能起到事半功倍的效果。

3.提高教師對動態活動的調控能力

要讓小組合作活而不亂，首先教師必須依據同學的課堂表現，在學生意愿的基礎上嚴格控制分組，經常變換成員的角色，動態化地變更小組人數及人員的組成。以榮譽和獎懲給予組員以紀律性、責任感和凝聚力，營造取得成功的氛圍。其次，教師應當為小組的組員確定明確的任務，監督小組內的分工，及時參與、示范和指導組員的動作，調撥組員動作配合的要點。再次，在巡視的過程中，教師發現規范的動作，可以及時加以點評和表揚。

（二）學生方面

1．在合作學習中鍛煉學生的合作能力

教學《投擲輕物件》一課，課前我提出了自學的要求：（1）自己做或準備好輕物件；（2）理解投擲輕物件的意思；（3）自我學練，體會投擲動作要領；（4）發現疑難，提出疑問。然后，學習組長帶領組員按自學要求分步學習，互相交流。在匯報各小組學習結果時，各小組分別請幾名同學出來進行示范練習。老師針對學生的練習及時糾正和發現錯誤動作，同時認真地解答同學們提出的疑問。久而久之形成了一種良性循環，既鍛煉了學生的組織能力，又培養了良好的學習習慣。

2.在合作學習中培養學生的思維能力

在教學《跨越式跳高》一課時，在學生對內容理解后，我出示了一道思考題：如何才能跳得高？讓同學們分組討論，充分發表意見，交流時各小組各抒己見。有的同學認為跑得快就能跳得高；有的人認為正確的起跳動作是跳得高的關鍵；還有的人認為是助跑——起跳——過竿——落地。孩子們的話語閃爍著燦爛的思想火花，他們不僅學習了知識，掌握了技術和技能，培養了思維能力。

3．在合作學習中激發學生的創造力

在一定的條件下，我還允許學生自由結合組成小組。如學習游戲：《齊心協力得第一》時，我設計了一個讓學生發揮自己創想能力展示個性的機會。“你們喜歡用這齊心協力的拼搏來換來成功嗎？”請同學們用自己喜歡的形式把這種心情表達出來。于是，學生們根據自己的學習意愿、性格特點、能力、特長等自由結合，組成合作伙伴開展學習鍛煉。

參考文獻：

[1]毛振明.體育新課改教學門診[M].北京：北京體育大學出版社，2009.

[2]張思剛.合作學習在體育教學中的思考[J].中國學校體育，2010，（S2）.

（責任編輯劉紅）