大學生數學學習習慣現狀的調查分析

黃龍生 許菲菲 袁雨

摘要：大學生學習數學的目的基本明確，但課外學習的時間得不到保證，有近一半的學生不能按要求獨立完成作業。學生在學習數學時，主要還是依賴課堂教學。因此，建議教師在教學中采取多種形式，督促學生養成良好的學習數學課程的習慣。

關鍵詞：調查；大學生；數學學習；對應分析

中圖分類號：G642.3文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2012）02-0037-03

在高校課程體系中，大學數學課程占有特殊重要的地位，它幾乎已進入一切專業的課堂，并且是大學生在校期間課時較多、接觸時間最早、內容豐富且經典的公共基礎理論課程。大學數學教學面向低年級大學生，部分大學生習慣于傳統的教學方法，學習依賴性強，缺乏自主學習能力，不適應大學的學習方法。鄧鳳茹等通過多年的教學觀察發現[1]：大學生在大學數學的學習過程中，不注重預習，不重視聽課，課后不知如何加深和理解所學內容，抄襲作業或不交作業現象時有發生；不注重課后復習，以一種雜亂而無計劃的學習方式進行學習，造成考試掛科和降級等現象。

韋程東等認為智力因素和非智力因素是影響數學學習的兩大因素[2]。在數學學習中大學生不同程度地存在數學學習焦慮的現象，造成了大學生學習數學的興趣和主動性匱乏，學生沒有學習數學的動機，并且喪失了學習數學的興趣，數學成績以及數學運用能力普遍低下。自覺學習數學能力較差，平時總要在教師的催促下才肯學習，并且很多學生不能獨立地按時完成作業。平時沒有養成預習或課后復習的習慣，總是依賴于課堂上教師的講解。因此，張文穎等指出培養大學生學習的主動性和研究探索精神[3]，已成為當今高校教師和教育工作者培養高素質人才和提高教學水平的關鍵。

基于以上認識，我們設計了一份調查問卷，對浙江農林大學學生學習數學的習慣現狀進行了調查分析，了解大學生在大學數學的學習過程中是否養成了良好的學習習慣，以便數學教師有針對性地進行教學。本次調查了浙江農林大學理學院的300名學生，收回有效問卷295份，有效率98.30%，其中女生138人，男生157人。

一、大學生數學學習習慣現狀分析

學習目的明確就有了學習的動力，有興趣學習就會主動持久。針對大學生學習數學的目的是否明確，對數學是否有興趣，設計了兩個調查項目，其結果如表1和表2。

表1學習數學的目的頻率表

由表1可知，超過一半的學生是為了在大學里完成最基本的學業，只有少部分學生是為了提高自身的能力和豐富知識而學習數學。表2 的結果表明，對數學感興趣的學生不到1/3。

表2對數學的喜歡程度頻率表

不管對數學課程是否有興趣，只有保證學習時間，才有可能學好數學。在大學學習中，除了課堂學習之外，課外的預習、復習是學好數學不可缺少的重要環節。為此我們設計了相關的調查項目，對學生在課外學習數學的現狀進行分析。

表3每門數學課程每周預習與復習時間頻率表

由表3可知，大部分學生每周預習復習的時間在1小時以內，而在5小時以上所占的比例是最低的，可見很少有人預習、復習的時間超過5小時。

圖1對數學課程的喜歡程度與預習時間的對應圖

圖2對數學課程的喜歡程度與復習時間的對應圖

為了了解對數學的興趣愛好是否會對數學學習的習慣產生影響，以及產生何種影響，本文采用對應分析法對此進行分析。由圖1和圖2可知，不喜歡數學的學生預習、復習時間在一小時之內的比率大，而非常喜歡數學的學生預習、復習時間在5小時以上的比重大。由此可見，對數學越喜歡，就會越重視對數學課程的預習、復習。兩者是互相影響的，學生預習、復習的時間越多，他們也大都越喜歡數學。

如果只是被動地學習，沒有養成良好的學習習慣，就不可能提高學習效率。基于此，設計了幾個項目，調查學生課外學習數學課程的習慣方式，以便了解學生是否養成良好的學習習慣。

表4數學課程預習方式頻率表

表5數學課程復習方式頻率表

由表4可知，大部分學生沒有養成良好的預習數學課程的習慣。表5表明多數學生課后通過掌握每章的重點、熟背公式、做課后習題來進行復習。結合表3可知，大部分學生花了一定的時間對數學課程進行了必要的復習。

圖3 對數學課程的喜歡程度與復習方式對應圖

由圖3可知，數學的興趣對數學課程復習習慣的影響不大，大多數學生在復習的時候是選擇掌握每章的重點，熟背公式。

表6在預習或復習數學課程時，解決遇到問題的方式頻率表

由表6可知，在數學學習中，遇到問題時直接跳過不管的學生不到10%，“與同學探討”所占的比例最高，“自查資料”所占的比例次之，而且兩者所占的比例將近有80%，因此，在遇到問題時大部分學生會采取適當的方式解決問題，但“請教老師”的比例相對較少。

表7完成作業的方式頻率表

由表7可知，只有一半多一點的學生能按要求自己完成作業，40%多的學生不能按要求獨立完成作業。

由圖4可知，對數學越喜歡，越能獨立完成作業。而不喜歡數學的學生，很少能獨自完成數學作業。

表8選擇數學參考書類型頻率表

由表8可知，大部分學生選擇與課本配套的參考書，少部分學生不選擇參考書。

表9上數學課時注意力集中程度頻率表

由表9可知，有近70%的學生在上課時能集中注意力聽課，但是，也有近30%的學生經常走神，很難集中精神。

由圖5可知，不管是否喜歡數學，學生上課時基本能集中注意力聽課。但是對數學非常喜歡的人上課注意力集中的比重最大。

二、結論與建議

從調查結果可知，學生學習數學的目的基本明確，超過一半的學生只是為了完成基本的學業而學習數學，對數學感興趣的學生不到1/3。

結合學生對主觀問題的回答可知，大部分學生為了獲得較高的平時成績，不得不完成教師布置的課后作業，學生學習的主動性不強，積極性不高。與此對應，大多數學生課前幾乎不預習，課外學習的時間得不到保證，有近一半的學生不能按要求獨立完成作業。

由對喜歡數學的程度與預習、復習時間和方式以及完成作業方式的對應分析可知：對數學越有興趣的學生，學習的主動性越強，越能保證學習時間。這部分學生養成了良好的學習數學課程的習慣。

由調查結果可知：在數學學習中遇到問題時，學生基本上是通過與同學探討或查找與課本配套的參考書的方式解決問題，與教師的溝通不夠。

從調查結果看，多數學生課堂基本上能集中注意力聽課，而課外花的時間和精力都不夠。因此，學生在學習數學時，主要還是依賴課堂教學。

為此，建議教師在課堂教學中經常提醒學生，數學學習對其專業學習等的重要性，引起學生對數學學習的足夠重視，在課堂教學中，采取多種形式教學，培養學生學習數學的興趣。在每次課堂教學中，布置適當的課后作業，同時布置學生預習下次課的內容，并采取適當的方式進行檢查，對其學習方法加強指導，督促學生養成良好的學習數學課程的習慣。

參考文獻：

[1]鄧鳳茹，何春江，曾大有.關于大學數學教學與培養大學

生科學學習方法的思考[J].成人教育，2010，（12）.

[2]韋程東等.大學數學學習成敗原因的統計分析[J].廣西

師范學院學報：自然科學版，2006，（12）.

[3]張文穎，于濤.大學生數學成績影響因素的實證分析

[J].統計與信息論壇，2007，（7）.