全媒體時代新聞學專業本科教育的建設思路

田雷

摘要：全媒體時代的到來使得媒體間的壁壘被打破，信息資源實現跨媒體的生產與傳播。數字技術與網絡技術的飛速發展，使得傳統的新聞學本科教育模式，從課程設置、教學觀念、實踐環節等方面都不能適應當今社會的實際需求。本文以全媒體時代的媒介融合為大背景，以黑龍江大學新聞學本科教學實際情況為個案，探討如何通過合理的教育理念、培養模式、課程架構、教學創新和實驗平臺的搭建，培養出適應媒介發展規律和社會實際需求的復合型新聞人才。

關鍵詞：課程；新聞教育；全媒體

中圖分類號：G642.3文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2012）02-0049-03

在傳統媒體與新媒體融合的變局中，平面媒介、電子媒介的推陳出新以及與新媒體的整合重組是大勢所趨。數字技術的飛速發展、媒介用戶對個性化信息的需求，使得媒介融合在世界上許多地區涌現。伴隨著數字技術的廣泛運用和網絡傳播的迅猛發展，全球的新聞傳播事業也相應地從規則、流程到渠道和方式都發生著巨變。

伴隨著新聞傳播業界的進化性變革，在中國大陸發展了90年的新聞學教育在告別了廉價教育模式后，進入了高速度、大規模、多元化的發展階段。現在正經歷著前所未有的第二次大變革，即從以平面媒介為主的單一媒體教育，過渡到多元化媒體信息生產與傳播的全媒體教育。突破傳統專業知識界限和專業技能界限，使新聞學的組織架構適應媒介融合的形勢，保證新聞學專業教育的前沿性、開放性和兼容性，做到與媒體發展同行是大勢所趨。

一、新聞教育觀：適應全媒體時代

媒介融合的趨勢下，新聞信源結構、傳播主體、新聞媒介組織結構、傳播渠道流程都在發生著變化。為適應其變化，培養具有社會責任感、國際視野、科學思維方法和專業技能的新聞工作者便成為對新聞教育機構更高的要求。面對著這一時代的考驗，培育復合型、全能型新聞從業者的模式探究成為新聞教育機構的重要課題。

其中，培養具有全媒體業務技能、適應媒體融合時代的新聞從業者，需要在師資技能、課程體系、實驗教學平臺和教學管理方面實現突破，同時更要在學科的理論實務架構方面付諸實踐和改善。只有結合實際需要重構新聞學教學模式，在這一邏輯思路下的“試驗田”才能突破傳統，同時形成跨媒體、跨學科、跨文化、符合科學的新聞教育思維觀。

在這一教育觀念的指導下，現實動手能力和理論思維的培養相得益彰，學界調研和業界操作并重。對于教育機構而言，解決課程教學內容陳舊、教學方法欠缺、課程與實踐環節連接不緊密等問題是傳統命題，在媒體融合當下，從學科架構、教學平臺等方面改善和加強新聞教育的學科背景、文化思維、媒體工具操作技能是全新的歷史任務。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》指出：“創新人才培養模式，建立學校教育和實踐鍛煉相結合的開放式培養體系，加強實踐，注重復合型人才培養。”[1]由此可見，復合型人才在新聞學專業本科教育中呼之欲出，增強新聞從業者在現實工作環境中進行全方位、跨媒體工作的實踐能力迫在眉睫，而前提條件是改變教師傳統新聞教育思維，拓展教學工作的多維空間。

二、培養目標：一專多能

新聞學專業以“堅實學術理論基礎、拓展實踐操作能力，開創應用型文科教研模式、培育全媒體時代復合人才”為任務，定位為文科應用型專業，整體培養模式上進行分眾化教學，探索全媒體環境下理論與實踐結合的道路。以期培養出具有高尚的社會責任感、廣闊的學術視野、深厚的文化修養、科學的思維方法和精湛的專業技能、適應全媒體環境的業務型人才。

這種全媒體業務型人才主要指具有系統的新聞理論知識、精湛的實務技能、深厚的文化修養、科學的思維方法、專業主義理念和社會責任感，熟悉我國新聞法規和宣傳政策、適應全媒體工作環境，能在各級黨政軍群宣傳部門、文化出版等企事業單位、新聞通訊社、報業集團（黨報、都市報）、廣播電視局（電臺、電視臺）及期刊雜志社、網絡臺等部門從事采訪、寫作、編輯、經營、管理工作的專業人員。未來將進一步凝練“一專多能”的培養目標特色，不斷在教學中為其提供跨學科、跨領域的思維方法和視角，使專業學生相較于傳統文科專業學生更加具有技術色彩，相較于工科專業學生更加具有人文積淀。

三、課程體系：優化組合

具體而言，就是在基礎課程教學中不斷夯實學生的理論史學基礎，通過對新聞傳播理論、新聞事業發展變遷的講解，引導學生認識新聞事業的規律和本質，同時不斷加強學生業務技能，在采訪寫作、編輯評論、攝影攝像等專業課程中進行分班教學，強化學生的全媒體信息生產能力。在平面媒體教研的基礎上，整合學院廣播、電視、網絡、手機等媒體的優質教學資源，通過調查采訪報告、版面設計、攝影比賽、紀錄片創作、新聞業界名人座談會等形式，激發學生學習興趣，培育學生的操作能力和創新精神。

為使新聞學專業學生能夠適應全媒體工作環境，做到通識教育與專業教育、創新教育的結合，理論教學與實踐教學的結合，設置了符合本專業培養目標的要求、反映新聞傳播學科的發展方向、遵從媒介發展規律的課程模塊。

1.必修課程體系：中國語言文學、新聞傳播理論、新聞傳播史學、新聞傳播業務、交叉新聞學五個模塊。選修課程模塊：專業必修課程與指導性選修、任意性選修課程的門數分別為16、12、16，比例為3.5：3：3.5，任意性選修課程除新聞學類外，還有播音主持、廣播電視編導、廣告學、網絡傳播模塊。

2.實踐教學環節：專業必修課程新聞攝影學、新聞采訪學、新聞編輯學分別以攝影作品、文稿采寫、版面編輯作為實踐教學的延伸。

3.學術研究創新：除學校創業教育課外，在讀學生如獨立完成省級刊物學術論文一篇可獲2學分（不累計加分），獨立完成省級報刊文章、影像作品一篇獲1學分；在學生大四時嘗試開設人文社會科學研究指導課程作為已完成基礎課學習的學生總結媒介前沿現象、應用社會科學方法研究問題的渠道。

教學中使用高水準的教師科研成果和國內外新近發生的新聞事實作為案例，除應用漢語研究、中國古代文學作品選、中國現當代文學作品選3門中國語言文學課程外，其他12門專業必修課程如下。

1.專業必修課程。理論課：新聞學概論、傳播學概論；史學課：中國新聞傳播史、外國新聞傳播史；業務課：新聞采訪學、新聞寫作學（消息）、新聞寫作學（專稿）、新聞編輯學、新聞評論學、新聞攝影學；理論交叉課：新聞事業管理、新聞道德法規。

2.指導性選修課。與以上四個方向環環相扣，作為課程方向的衍生，如外國新聞傳播史對應世界近代傳媒人物專題，新聞采訪學對應文韜采編平臺，新聞編輯學對應電子編輯課程。

3.任意性選修課。更多的與教師的研究方向相關，是專業指導性選修課的進一步加深，如必修課程中國新聞傳播史對應的指導性選修課中國名記者研究及對應的任意性選修課大公報人研究。

通過專業必修課程、指導性選修課程、任意性選修課程三類課程體系的層層提高，課程群優化組合的成效正在逐步顯現。四個學年的具體表現如下。

1.基本理論方面。讓一年級學生通過理論和史學兩個維度的學習了解新聞事業同社會發展、文明進步和文化傳承的關系，了解國內外新聞工作發展動態，培養學生勤于創新的精神和勇于擔當的職業操守和追求，提高文化修養。

2.基本技能方面，讓學生接受系統的新聞業務課程學習，同時隨著作為專業必修課的深入、細化和延伸的選修性課程的開設，讓學生在采寫評編攝的實驗環節進行業務操作。

具體而言，為使二年級學生在采寫評方面有所收益，在大三上學期的文韜采編平臺課程中完成消息、專稿、評論的文稿寫作與編輯，同時配合電子編輯進行平面媒體的版面編輯；在大三下學期的攝像編輯基礎中，完成視頻拍制和編輯，形成大學階段的業務作品高峰。

在大四上學期，以人文社會科學研究指導課程對學生寫作畢業論文、考研進行指導，形成大學階段的理論升華。同時鼓勵學生參加多種形式的實習實踐活動，深化理論，增強實踐能力。

以上教學模式使學生在理論和業務兩個方面能夠相得益彰，做到會選題、會采訪、會寫作、會編輯、會攝影、會策劃，在實際工作中具備調查研究能力，發現新聞線索、準確判斷新聞價值、遵守新聞政策，成為基本理論與業務技能扎實的全媒體環境下的專業人才。

四、教學方式：立體化

新聞學專業教學不斷探索課程教學新思路、新方法，教學方式已經實現了從單一化教學模式到多元化立體模式的突破。探索了相應的教學方式。

1.模擬情境方法：要求學生在學習業務課程的同

時，親身體驗媒體信息生產與傳播的過程，并最終完成設計、編排和制作工作。

2.案例教學方法：通過對大量最新案例的分析和探討，講授新聞課程的基本原理和方法；同時利用網絡進行自學作業提交、課外輔導答疑工作，充分調動學生學習積極性，培養學生的思考能力和自學能力。

3.互動教學方法：對于課程中的某些內容，組織學生自行研究并進行主題發言，或者讓學生將自己的媒體設計方案或報道策劃方案制作成演示文稿，在課堂上公開演示、討論。

4.創新教學：培養新聞學專業學生的動手能力和創新精神，積極鼓勵學生參加創業團隊、申報創新課題、參加社會實踐，撰寫讀書報告、調研報告，對于公開發表學術論文、新聞文字、圖片作品的學生進行創新學分方面的獎勵，培養學生的實踐能力。

新聞學專業一直努力改革教學手段，專業教學全部課程使用多媒體課件，部分課程實現了網絡資源教學，教學手段經歷了從課堂黑板到網絡平臺、從平面文字化到立體視覺化、從粉筆教學到實驗設備教學的轉變。

1.網絡教學如充分利用論壇與學生交流，如東北

網、生活知道網、學業導師工作平臺、校內網，做到有問必答、有惑必解，同時可以展示學生作品。

2.新聞業務課程如新聞編輯學在考試環節中設置了動手操作環節，讓學生就給定的條件，定量完成版面環境設置、實現文字排版的特殊效果、實現圖片設計編輯，以主題版面、報刊標題名稱、稿件編排、圖片配置、能否突出強化和美化版面的作用等指標為考查點。

此外，還有新聞攝影學課程通過實驗環節加強學生對于攝影基本理論和技術的掌握程度，使學生掌握新聞攝影的技術特點，獨立完成拍攝新聞人物、事件的工作；文韜采編平臺課程按照當前國內通用的實驗平臺教學方法，使學生掌握當前報社采編流程的基本技術；電子編輯課程通過指導學生對方正飛騰排版軟件的學習，使學生掌握當代報紙編輯排版的基本技術，完成報紙版面的編排制作。

通過實驗教學，培養了新聞學專業學生的動手能力和創新精神，使學生適應了具體的工作環境，縮短了從理論到實踐的距離。專業在校生一直是黑龍江大學黨委宣傳部所屬校報、共青團委所屬有線廣播臺、創業教育學院所屬創業團隊采編播工作、拍攝工作的主體和生力軍。學生創新精神的實踐成果體現為學生在校報、校有線廣播臺、院刊新聞界所發表的文字和圖片作品。

五、實驗環節：全媒體實踐平臺

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》指出，“強化實踐環節，加強實驗室、校內外實習基地等的建設”[2]；媒介發展的現實是傳統媒體的數字化、網絡化。顯然，新聞學專業目前的傳統報業采編平臺已不能適應這一變化的現實需要，人才培養的社會適應性大打折扣。在從傳統平面媒體教學向全媒體教學的轉換過程中，倡導全媒體實驗平臺的建設，增強技術性課程，設置基于數字與網絡技術的新媒體實踐課程是亟待解決的問題。

構建媒介融合時代的全媒體信息生產與傳播實踐平臺是解決這一問題的有效途徑。按照媒介融合的規律，各媒體間的信息將實現兼容與共享，全媒體教學實踐平臺將以全媒體信息數據庫為基礎，采集、處理、儲存不同信息源的信息產品，以達到資源的綜合利用，實現傳統報刊實踐平臺與廣播電視、網絡、手機等媒體實踐平臺的互通互融，使學生通過全媒體實踐平臺體會到媒介融合時代信息的生產、傳播、媒體間兼容的特色與規律，以適應當前社會對全媒體新聞從業人員的需求。

1.資源庫方面，學生可以搭建以之為核心的新媒體采集、加工、處理平臺。全媒體資源庫匯集素材稿件（自采稿、外來稿、互聯網稿件）、新聞產品稿件（ps文件、pdf文件、新媒體產品）、歷史資料（通訊社、自采稿、外來稿、互聯網稿件、電子報紙）等多媒體稿件。學生可以對電子報刊、廣播電視、網絡、手機等分散的媒體信息資源抓取、采集與處理，實現對全媒體信息資源的集成與共享，做到與數字報紙的加工、制作、排版流程銜接，與互聯網新聞的加工、制作、管理流程銜接。

2.稿件處理方面，學生以全媒體編輯的身份在資源平臺追蹤報紙、網站上發布稿件的狀態，從全媒體資源庫發布平臺對新聞素材進行瀏覽、檢索。同時經過報紙采編環節和網站發布環節處理過的內容最終歸檔進入全媒體資源平臺，作為歷史資料進行保存，實現文字、圖片、圖表、音頻、視頻、動漫、文檔、多媒體資源的流程化采集、加工、存儲和應用。

3.信息編輯方面，學生可以根據不同形態媒體的特點從資源平臺中選取其中的內容，分別編輯成為紙質傳播版本、廣電傳播版本、網絡傳播版本和手機傳播版本等，真正實現內容的“一次生產、多次出版、多渠道發布”，實現信息資源的整合以及生產流程再造。

4.信息發布方面，學生可找到符合報紙出版、網站發布所需的稿件，進行針對網站發布形式的全方位報道，以及適合報紙報道的深度挖掘的內容組織編輯，分別發布到報紙采編環節、網站發布環節中，實現新聞內容的組合報道形式。資源發布平臺將管理的數字資源通過知識屬性、地區、日期等方式瀏覽。提供專題管理方式便于新聞熱點、焦點內容、長期專題等的內容組織和呈現。對重大事件通過專題進行導航展示，為快速獲取稿件提供便利通道。

5.媒介營銷方面，學生可以體會系統內部資源的循環增殖利用過程，外部的媒介機構與用戶的全方位互動式營銷模式。將網站資料、視音頻資料通過系統自動設置的歸檔規則在全媒體資源庫中進行即時的保存和整理，為資源的再次利用，報網互動、讀編互動提供豐富的資源。

此外，在鍛煉學生動手能力方面，除了全媒體實驗室之外，促進與校內外媒體的戰略合作也是一種重要方式，如目前學院、專業與東北網絡臺的合作。同時在開辟教學實踐、實習基地的過程中，進一步發掘學生特長，成立新聞學專業學生的電子雜志社、互動網站、紀錄片工作組，與其他專業的各類資源優化整合，共同發展。做到在現有教學改革研究的成果基礎上，重點探討媒體融合下新聞學教育的跨越式發展，在省屬院校新聞學教育改革中起到示范作用。

參考文獻：

[1][2]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）

[Z].中華人民共和國中央人民政府網站，2010-07-29.