高校專業選修課改革的探索與實踐

衛紹元 佟紹成 呂義

摘要：針對目前高校專業選修課教學中存在的問題，從專業選修課設置模式、教學內容、教學模式、考核方式等方面進行改革，從而提高專業選修課的教學質量，強化專業選修課在拓展學生專業視野、培養實踐能力與創新能力中的教學功能。

關鍵詞：專業選修課；改革；高校

中圖分類號：G640文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2012）02-0052-02

專業選修課是專業教學計劃中的重要組成部分，在人才培養中承擔著鞏固、深化專業理論知識，擴展專業視野，培養創新性思維及工程應用能力的教學功能。但是，在當前的教學實踐中，由于傳統的教學觀念以及教學內容、教學方式等原因，致使大多數高校專業選修課沒有發揮相應的教學功能。一些專業選修課設置隨意，教學內容陳舊，教學方式呆板，師資力量薄弱，直接影響專業選修課的教學質量及學生學習的興趣。目前，在實際教學中，教師和學生對專業選修課都不夠重視，有些教師認為專業選修課只是專業必修課的補充，處于從屬地位；而學生選修專業選修課只是為了完成教學計劃中選修課的學分要求。所以專業選修課的教和學都缺少積極性和主動性，存在著教師對其教學投入不足，學生上課不聽講、逃課、混學分的現象。因此，進行高校專業選修課的教學改革，使其成為學生了解新技術、新知識，拓展視野，增強工程應用能力的教學平臺，真正實現專業選修課的教學功能，對于提高學生的實踐能力與創新能力具有重要意義。

一、專業選修課設置模式改革

在高校專業教學計劃中，一般情況下，要求專業選修課模塊中要有具體的課程名稱，通常按專業執行教學計劃中已有的課程開設。但由于專業教學計劃在學生入學前就已制訂，經過三至四年進入專業選修課學習階段時，大多數課程已不能滿足要求。按照這種模式，大多數專業都是從教學計劃中已有的專業選修課中選出若干門課程開設，很少考慮各專業選修課開設的必要性、適用性與創新性。

為實現專業選修課的教學目標，遼寧工業大學對各個專業選修課的設置模式進行了改革，取消了專業選修課在專業教學計劃中課程名稱固定的設置模式，根據實際需求，在規定的學分內靈活設置專業選修課程，使專業選修課設置更加適應當前經濟社會發展需求。

為了確保專業選修課設置模式改革后的課程質量，學校明確了專業選修課設置申報程序。在制訂執行教學計劃時，由專業教研室提出專業選修課的開課計劃，學院教學委員會進行論證審核，學院將論證通過的選修課開課計劃報教務處審批，經教務處批準后納入學期的執行教學計劃。這樣，從制度上保證了專業選修課設置的靈活性、時代性和課程質量。

二、專業選修課教學內容改革

由于一些專業選修課所講授的內容陳舊，不能反映當前專業科學技術的發展和企業的實際應用情況，降低了學生學習專業選修課的熱情，影響了專業選修課的教學質量。為解決這些問題，我們對專業選修課的教學內容進行了改革。學校對專業選修課的教學內容提出了要求，必須緊密結合科學技術和社會經濟建設的發展與企業需求，課程內容要能夠反映有關專業的新知識、新技術、新方法，有利于提高學生的綜合素質和工程應用能力。

為保證專業選修課內容質量，學校建立了相應的市場調研機制。要求各學院積極組織教師開展相關的市場調研活動，通過參加大學生招聘會、專業學術會議及定期到企業調研等渠道，了解有關行業對大學生專業知識結構與能力的要求，熟悉企業所采用的設計新方法與生產新技術，掌握科學與技術發展的新動態，在此基礎上確定專業選修課的內容。在學院充分論證的基礎上，組織教師編寫專業選修課的教學大綱與教學講義，并根據社會實際需求對課程進行動態調整。

三、專業選修課教學模式改革

在當前的高校教學中，常見的教學方式是以教師講授為主。而專業選修課的特點決定了它的教學不同于一般的專業必修課，為了提高專業選修課的教學效果，遼寧工業大學對專業選修課的傳統教學模式進行了改革。

開設專業選修課的教師，要根據課程性質與特點，采用靈活多樣的教學模式和教學方法，最大限度地調動學生學習的積極性，提高專業實踐能力。學校為鼓勵專業選修課任課教師改革教學方法、創新教學模式，制定了相應的教學要求。如課堂教學方式不作統一要求，可以采取課堂研討、實驗分析、課外大作業講評等方式；上課地點不作統一規定，根據課程教學內容，上課地點可在教室、實驗室，也可以在企業生產現場；授課教師人數不作限制，根據課程性質，一門課程可以由幾名教師分單元共同完成教學，有些內容可以聘請校外企事業單位專業人員講授。

通過教學模式改革，調動教師的教學積極性，根據課程的教學需要創新教學模式，并進一步促進教學內容的改革。同時，增強學生學習的主動性，引導學生去積極地思考問題、提出問題、研究問題，進一步培養學生的實踐能力與創新意識。

四、專業選修課考核方式改革

課程的結課考核是課程教學的重要環節，對學生的學習具有較強的導向性。專業選修課傳統的考核方式單一、內容簡單，學生很容易獲得專業選修課的學分，沒有對學生的學習能力、實踐能力等方面進行考核，所以課程的考核方式與內容直接影響專業選修課的授課質量。為此，我們改革了專業選修課傳統考核方式，建立了與學生能力訓練相適應的專業選修課考核方法。

規定專業選修課的任課教師在制訂開課計劃時，除確定教學內容、教學方式外，還要根據課程特點，制定相應的課程考核方式。比如，根據課程特點可采用實驗操作與分析、課外論文、專題設計、答辯等考核方式，考核的重點是學生獲取知識的學習能力和利用所學知識解決問題的應用能力。學校對此項工作組織專項檢查，現已收到良好的效果。

五、對專業選修課開課教師的要求

在以往的教學安排中，開設專業選修課的教師，有很大一部分是參加工作不久的年輕教師，由于有些年輕教師實踐能力與教學經驗不足，使專業選修課的教學效果較差。

為適應專業選修課改革的需要，實現專業選修課的教學目標，對開設專業選修課的教師資格提出了要求。原則上專業選修課要由具有較強科學研究與工程實踐能力的教師擔任，也可根據需要聘請校外專家來校擔任。同時要求專業選修課任課教師定期到企業走訪調研，并利用假期到企業進行崗位實踐，以掌握專業技術發展的最新動態，提高專業實踐能力。

六、加強專業選修課教學質量的監控

當前，在學校教學質量監控體系中，專業選修課的質量監控常處于邊緣化，不利于專業選修課的建設。因此，為了確保專業選修課改革的實施效果，學校加強了專業選修課教學的質量監控。學校制定了專業選修課的質量標準和評價辦法，建立了校院二級質量監控體系。建立專業選修課的申報與教學質量跟蹤檢查制度，堅持學院領導、校教學督導組深入課堂（教學現場）聽課，每學期組織對專業選修課進行教學評價，由于采取一系列質量監控措施，為專業選修課的教學質量提供了保障。

為了鼓勵教師加大對專業選修課的教學投入，學校制定了相應的鼓勵政策，對于通過教學評價達到教學質量標準的專業選修課，提高相應教學津貼的課程系數，從機制上保證了專業選修課的教學質量。

七、專業選修課改革的實施

學校高度重視專業選修課改革，出臺了《遼寧工業大學關于加強大學生創新精神和實踐能力培養的實施意見》和《關于專業選修課設置模式改革的有關規定》等文件，對選修課的設置、課程的選擇和教學作出了明確的規定。重點改革專業選修課的設置模式和教學內容，要求各專業培養方案中只規定專業選修課的學分和開課學期，取消課程名稱。各專業根據實際需求，在規定的學分內靈活設置專業選修課程，以便及時更新優化教學內容，使專業選修課的設置與社會和企業對人才知識的要求相適應。同時，要加大專業選修課教學方法和考試方法改革，圍繞提高學生工程應用能力來設計教學過程，實施靈活的考核方式。

各學院認真研究專業選修課的設置及教學內容，摒棄固守多年的陳舊課程，代以新知識、新技術。改革初始階段，要求每學期每個專業至少能開出一至兩門新的專業選修課，經過幾個學期的積累和完善，形成了如“汽車新技術”、“機械設計案例分析”、“微軟.NET框架技術”、“電子商務前沿專題講座”、“營銷創新”等一批專業特色課程。

任課教師創新專業選修課教育觀念，以加強學生的創新精神和實踐能力培養為重點，在教學過程中，采取“講課”與“講座”方式并存，加大信息容量，使學生既能學到本課程最為核心的內容，又大大開拓知識面或視野。

實施專業選修課改革，還須進一步加強兩方面工作。一是提高教師的工程實踐能力和科研能力，加強產學研結合，提高專業選修課的教學效果；二是改進教學內容，改進考核方式，增加現場教學、案例教學。

專業選修課改革進一步優化專業課程體系，提高了人才培養規格和質量。同時，增強了教師教學工作的責任感與主動性，充分調動了廣大教師努力鉆研業務、參與科學研究和工程實踐工作的積極性，進一步提高了專業教學能力。專業選修課改革也促進了教學內容、方法、手段及考核方法的深化改革，進一步轉變了傳統的教學觀念，實現了專業選修課的教學功能。在專業選修課改革過程中，充分調動了學生學習的積極性，在主動參與的學習環境中，提高了學生的實踐能力與創新意識，學生的專業素質得到進一步提高。

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