新課程標準下班主任工作的幾點體會

周林

[關鍵詞]新課程標準；班主任；教育理念；教育方法；教育評價

[中圖分類號]G635.1

[文獻標識碼]A

[文章編號]1004-0463(2012)02-0024-01

隨著教育改革的深入，全面實施新課程標準，更深層次地推進素質教育已成為教育工作的任務，它既對班主任工作提出了新的挑戰，同時也為班主任工作創造性的發展提供了新的契機。筆者認為，領會新課程的觀念，把班主任工作與課程改革相結合，就會使班主任的工作有新的突破。下面，筆者就結合工作實踐，談談自己的看法。

一、教育理念上。樹立多方合作的意識

教育是一個大系統，包括學校、社會和家庭的教育。新課程標準中的合作教育就是要求把可利用的教育資源充分調動起來，使教育與社會、家庭融合。父母是學生的監護者，也是最直接、最可信賴的教育力量。例如，對于迷戀于網吧與電子游戲的學生，光靠班主任的教育，收效甚微。因此，只有將家庭教育和學校教育相結合，形成一股合力，才能保證學生的健康成長。爭取家庭合作教育的方式很多，如，電話聯系的方式。有效的家訪等形式。一方面可以讓家長留意學校工作，對學校的工作提出意見和建議；另一方面也可以使家長進一步了解學校的辦學思想、教育方法等。從而更好地配合學校對子女進行教育。

教育的本質是“解放”學生的天性。而不是“制約”天性。因此，班主任應積極改進教育活動過程。讓活動成為學生熟悉的、喜歡的、真正屬于他們自己的活動，使他們在活動中相互交流、相互對話，共同生活，共同成長。

二、教育方法上，盡可能地貼近生活化、人文化

當今學生知識面廣，個性突出，我們應順應時代與學生的特點，做一名民主型的教師，努力建立平等、民主、和諧的新型師生關系。在師生人格完全平等的基礎上開展富于愛心的交流，并通過和諧的師生關系促進學生個性與創造性的發展。

教育實踐使我們認識到：班主任工作是為學生的將來做準備，是為社會目標而進行教育，而不僅僅是為學生的現實生活做準備。美國教育家杜威曾提出：“所謂人的成長，就是在與環境相互作用的過程中更新自己。”這就要求班主任工作要從大處著眼，從小處著手，潛移默化。教育學生。班主任工作要與學生的生活鏈接，把教育過程還原為學生生活和成長的過程。這一理念的轉變應從正確認識班主任工作的定位開始，把遙遠的、高不可及的目標定位為現實的行動綱領，使班主任工作貼近學生的生活。

“教是為了不教。”“管是為了不管。”新課程標準也明確指出，“教師是個決策者。而不是一個執行者”。對班級管理。我們不能“一手包辦”。“管”不是事必躬親。更不是“管家”、“保姆”。也不能“放任自流”。因而，班主任應制定班級長期目標。把握班級工作的整體思路：培養一支得力的班干部隊伍并加以指導監督；掌握學生的思想動向。做好思想工作；協調多方面關系，形成教育合力。與此同時，還要大膽放手，分工授權，責任明確，層次分明。做到“依法治班，公平公正”。班級管理應以“導”為主；多民主，少強制；多激勵，少批評；多引導，少說教；多用情，少用氣。

三、教育評價上。要有發展性

新課程改革理論明確要求，新形勢下的班主任必須靈活調適學生的心理情緒，不僅讓學生學會承受、忍讓，學會和他人溝通、合作，更要讓學生明確心理健康是一個人真正健康的重要標志。一個良好的班集體，其實就是一個不同心理融合相通共存共生的群體組合。班主任要善于觀察并發現學生存在的心理問題，正確地判斷和分析學生由于心理失衡而表現出的異常外在行為，還要善于詢問、調查、研究，如果發現哪個孩子出現心理異常。要迅速地尋找“病原”和“病因”。班主任解決學生心理問題最拿手的絕招，就是與學生談心交流。在談心之前一定要明確談心的內容、目的，合理預測談話過程中可能出現的意外情況：談話過程中要采用和藹可親的態度、風趣幽默的語言，動之以情，曉之以理，依據學生的年齡、心理特點和教育規律，及時調整談話的內容和深度。在學生心悅誠服中巧妙地化解學生心中的矛盾。呵護學生心理健康成長。新課程強調對學生的尊重、賞識，并不是意味著對學生一味的表揚。隨意的大力夸獎過分注重形式，缺乏激勵性，甚至會誤導學生，以為自己真的很好而沾沾自喜，還可能導致學生淺嘗輒止，不再深究。