課文插圖:不可忽視的教學資源

郝玲

[關鍵詞]語文教學；課文插圖；教學資源；感悟文本：情感共鳴：反思生成

[中圖分類號]G623.2[文獻標識碼]C

[文章編號]1004-0463(2012)02-0091-01

《語文課程標準》指出：“教師應創造性地理解使用教材，積極開發課程資源?！闭n文插圖作為教材中的非文字性資源，也是課文的重要組成部分。它以直觀的可視畫面再現文章的重點內容或關鍵情節，對文章進行著必要的補充和詮釋。對于插圖，只要我們合理利用，巧作安排，必將讓它煥發出“奇光異彩”。

感悟文本的切入點

閱讀感悟，需要喚起學生已有的生活經驗。只有生活經驗與課文展示的情境相融合，感悟才得以發生、發展，學生對文本的理解也就會更加深刻。在實現學生的經驗與課文情境的有機融合中，插圖作為“可視畫面”是一個極佳的切入點。請看《第一場雪》一課的導人片斷：

師：(展示課文插圖后問)同學們看到了什么?

生1：我看到樹木、房屋都被雪覆蓋了。

生2：我看到雪后的孩子們歡樂的情景。

師：你有過看雪、玩雪的經歷嗎?

生3：有，冬天下雪后，我經常和小伙伴們在院子里打雪仗、堆雪人，可快樂了。

生4：我去過東北的姥姥家，那里天氣很冷，經常下雪，雪下得特別厚，有時能沒過膝蓋。

師：遇到這么大的雪，你們有何感慨?

生4：我覺得下雪真美。

生5：我覺得雪真好，它一來，患感冒的人就少了。

生6：我媽肯定會說“冬天棉被三層厚，來年枕著饅頭睡”，她總盼望著下雪。

師：著名作家峻青在經歷了這樣一場大雪之后，有何感慨呢?他筆下的雪又是怎樣的呢?今天讓我們一起來學習《第一場雪》。

(學生們興致勃勃地開始學習)

美麗的雪景插圖是課文情景的再現，它喚起了學生已有的生活經驗，誘發出學生對雪的不同體驗與感受，自然而然地實現了學生的已有經驗與課文情境的融合，并促使學生產生了新的閱讀期待。這種期待必將促使學生以一種積極探索的心理狀態投入到文本的閱讀中。

情感共鳴的觸發點

當學生帶著期待走進文本精讀深思、充分感悟，產生了情感體驗后，教師要善于觸動學生情感的琴弦，力求讓教師、學生和作者產生情感共鳴。那么，如何觸動學生情感的琴弦呢?我認為課文插圖便是很好的觸發點。請看《我的戰友邱少云》結課前的教學片斷：

師：(展示邱少云在烈火中一動不動的課文插圖后，凝視著畫面，深情地說)邱少云壯烈地犧牲了，他的名字已被他自己的生命和鮮血染成了一座不朽的——

生：(凝望著I畫面，不約而同地脫口而出)豐碑!

師：他的名字將隨著焰火一起，燃遍朝鮮的每一個角落，燃遍中國的每一座城市，也將燃遍我們的每一片心田，我們會由衷地說——

生：邱少云，共和國不會忘記你，朝鮮人民永遠記著你!

正是那幅生動、逼真的課文插圖，撥動了師生積蓄已久的情感之弦，那深情的凝視、真誠的對白、不約而同的回答，是師生全心感悟文本后的情感共鳴。此時，師生共同經歷著對生命的全新體驗，他們內心承載的是對邱少云的懷念與崇敬。

反思生成的突破點

閱讀是學生的個性化行為，學生對課文的解讀是多方面的，反思也是多方面的。以課文插圖為突破，引導學生對課文進行反思探究，也會創生出新的資源，使課堂煥發出生命的活力。例如，在《長城》一課的教學中，我抓住插圖中的鮮花這一資源引發學生思考，生成了新的資源。

師：課文讀到這兒，你們還有什么問題?

(學生都不出聲)

師：請大家看課文的插圖，里面把鮮花和長城畫在一起，是什么意思呢?

生1：可以表現長城的美觀，說明長城像鮮花一樣美。

生2：這是把鮮花比喻成了那些修筑長城的勞動人民，他們在守衛長城，保護長城。

生3：這些鮮花是為緬懷修筑長城而死去的勞動人民。

生4：鮮花也可以看作是我們，因為我們是祖國的花朵，是祖國的未來，我們要像長城一樣剛毅、堅強。