對(duì)體育課教案中“教法與學(xué)法”合一闡述的探討

李文江

教案作為教師教學(xué)的一種參考資料，具有動(dòng)態(tài)性和發(fā)展性的特征。動(dòng)態(tài)性表現(xiàn)在執(zhí)行過(guò)程中，發(fā)展性體現(xiàn)在體育課程的發(fā)展過(guò)程中。對(duì)于在中小學(xué)體育教學(xué)工作崗位工作近三十年的老師們來(lái)講，可以說(shuō)在體育教學(xué)實(shí)踐中都體驗(yàn)過(guò)教案的動(dòng)態(tài)性帶給的感受，見(jiàn)證了教案隨體育課程發(fā)展不斷豐富變化的歷史過(guò)程。教法與學(xué)法在教案中具有舉足輕重的作用，影響教師與學(xué)生的行為表現(xiàn)，關(guān)系到教學(xué)的有效性和學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。那么究竟教案中教法與學(xué)法是否分開(kāi)闡述呢?我想討論這個(gè)問(wèn)題，要從教案的發(fā)展過(guò)程辯證地來(lái)說(shuō)，即教案的過(guò)去式，教案的現(xiàn)在式，教案的將來(lái)式。

一、教案的過(guò)去式

教案的過(guò)去式是指?jìng)鹘y(tǒng)的教案書(shū)寫(xiě)格式，傳統(tǒng)體育課教案的內(nèi)容包括教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和練習(xí)時(shí)間與次數(shù)等幾個(gè)方面。傳統(tǒng)體育課教案編寫(xiě)達(dá)到的要求是課的任務(wù)要明確，教學(xué)要求要具體，教材要符合實(shí)際，教學(xué)要重點(diǎn)突出，課的組織要嚴(yán)密，教法要科學(xué)多樣，運(yùn)動(dòng)負(fù)荷要恰當(dāng)，安全措施要落實(shí)，場(chǎng)地布置要合理，文字要簡(jiǎn)練清楚。表格式教案在教案的“教學(xué)內(nèi)容，方法、組織措施”一欄，闡述基本部分教學(xué)過(guò)程時(shí)規(guī)定應(yīng)將教材的動(dòng)作名稱(chēng)、要領(lǐng)、教學(xué)方法、教學(xué)要求、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，易犯錯(cuò)誤一一闡述清楚。雖然教學(xué)方法包括學(xué)生的練習(xí)順序和練習(xí)方法，練習(xí)次數(shù)和練習(xí)時(shí)間及保護(hù)與幫助等，但是對(duì)于學(xué)生活動(dòng)，從學(xué)法的角度去闡述，教案中沒(méi)有書(shū)寫(xiě)要求，這一點(diǎn)也同樣體現(xiàn)在傳統(tǒng)體育課教案包括的內(nèi)容、編寫(xiě)要求之中。在傳統(tǒng)的體育課教案中教學(xué)法更多的指向是教法，對(duì)學(xué)法的概念教師非常淡漠，在教學(xué)意識(shí)上只有教法的概念，反映在教案中也是如此。這種教學(xué)方法的闡述方式具有時(shí)代的特點(diǎn)，因?yàn)椋谀莻€(gè)年代體育課堂教學(xué)就是注重教師的教，不注重學(xué)生的學(xué)，課堂中就是教師在表演，教師是課堂的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，是課堂中的客體。因此上，在教案中相應(yīng)的只是闡述教法是必然的結(jié)果。

二、教案的現(xiàn)在式

隨著九十年代末素質(zhì)教育的提出，學(xué)生在體育課堂中本應(yīng)具有的主體地位得到了確認(rèn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的學(xué)法受到了高度重視，于是學(xué)法就逐步地出現(xiàn)在了教案的表述中，也就誕生了現(xiàn)在我們正在使用著的具有“教師指導(dǎo)，學(xué)生活動(dòng)”闡述要求的教案，即現(xiàn)在式教案。在現(xiàn)在式教案中，教法與學(xué)法是分開(kāi)表述的，目的是既要重視教師的教，同時(shí)又要重視學(xué)生的學(xué)，這種想法是好的，但是在實(shí)際的體育教學(xué)過(guò)程中，是不是真的重視對(duì)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)了昵?這一點(diǎn)，正是我們中小學(xué)體育課教學(xué)最薄弱的地方。看一看體育課教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠表現(xiàn)出來(lái)的所謂的自主就是隨心所欲，就是個(gè)體學(xué)習(xí)，就是盲目的一次次的練習(xí)，沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的素養(yǎng)表現(xiàn)，缺少自主學(xué)習(xí)的味道。而所謂的合作學(xué)習(xí)。則是同學(xué)之間瞎起哄，你一言我一語(yǔ)沒(méi)有個(gè)主題，沒(méi)有傾聽(tīng)，缺少分享，學(xué)生表現(xiàn)缺失基本的合作學(xué)習(xí)素養(yǎng)，不是真正的合作學(xué)習(xí)只是合作學(xué)習(xí)的表演。試問(wèn)，這樣學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)下的學(xué)法闡述有意義嗎?回答則是根本沒(méi)有什么意義，分開(kāi)闡述也就只是一個(gè)形式罷了，真正的目的沒(méi)有達(dá)到。再有，在分開(kāi)闡述的過(guò)程中闡述又缺乏技術(shù)，寫(xiě)上幾個(gè)名詞，沒(méi)有行為的支撐，空洞得很，充其量也就是個(gè)有。例如學(xué)法：觀察、模仿、展示評(píng)價(jià)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。觀察什么，怎樣觀察，模仿什么，如何模仿，學(xué)生怎樣評(píng)價(jià)，學(xué)生是怎樣進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的等等都沒(méi)有闡述清楚。這種分開(kāi)闡述的形式人為地割裂了教與學(xué)的統(tǒng)一體，給教師對(duì)教與學(xué)的引導(dǎo)不夠科學(xué)，給教師備課也增加了一定的難度。雖然自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)在體育課教學(xué)中和在現(xiàn)在式教案闡述中還存在這樣或那樣的問(wèn)題，但是這些方法所彰顯出的生命力，迫使我們今后要加強(qiáng)研究與實(shí)踐，使其在體育課學(xué)習(xí)中發(fā)揮更大的功效。

盡管現(xiàn)在式教案還存在一些問(wèn)題，但是在教案的發(fā)展過(guò)程中，較之過(guò)去式教案還是有了思想上的進(jìn)步和行為上的變化，喚起了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注，學(xué)生的主體地位得到了明確，教師的主導(dǎo)作用得到了確立。這種在教案中將教法與學(xué)法分開(kāi)闡述的模式，在一定的歷史時(shí)期，對(duì)于推動(dòng)中小學(xué)體育課程與教學(xué)發(fā)展發(fā)揮了應(yīng)有的作用，這一點(diǎn)必須給予肯定。

三、教案的將來(lái)式

前邊我們簡(jiǎn)單描述了什么是過(guò)去式和現(xiàn)在式體育教案，并且簡(jiǎn)單分析了教案中，由只闡述教法到教法與學(xué)法分開(kāi)闡述的發(fā)展過(guò)程及存在的問(wèn)題。教案具有發(fā)展性，教案中教法與學(xué)法是否分開(kāi)闡述討論的答案就是將來(lái)式體育教案需要解決的問(wèn)題。

就今天討論的話題，提出一個(gè)問(wèn)題，教與學(xué)分得開(kāi)嗎?假如分得開(kāi)，從教的角度去試想，那將是教師想怎么教就怎樣教，教到哪就是哪，是目中沒(méi)有學(xué)生的教學(xué)，是不尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)，是不考慮學(xué)生能不能接受，喜歡不喜歡的教學(xué)，是不以學(xué)生為主體的教學(xué)，是沒(méi)有師生互動(dòng)交流的教學(xué)，是名存實(shí)亡的教學(xué)，也必將是沒(méi)有三維目標(biāo)達(dá)成的低效教學(xué)。假如分得開(kāi)，從學(xué)的角度去相像，那將是學(xué)生想怎么學(xué)就怎樣學(xué)，學(xué)到哪就到哪，是不尊重自身運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)規(guī)律的學(xué)習(xí)，是浪費(fèi)教育資源的學(xué)習(xí)，是沒(méi)有分享犧牲學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)，是不以教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)，是過(guò)于夸大自我學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)，從常態(tài)上講，也必將是低效的學(xué)習(xí)。教與學(xué)是一個(gè)不可分割的共同體，教以學(xué)為依據(jù)，教是為了不教，學(xué)以教為啟發(fā)點(diǎn)，以學(xué)促教。既然教與學(xué)不可分，那么教與學(xué)的行為也不可分，而行為表現(xiàn)的方法也不可分，即教法與學(xué)法不可分。教法與學(xué)法也同樣是一個(gè)共同體，有什么樣的教師教學(xué)行為，就會(huì)有相應(yīng)的什么樣的學(xué)生學(xué)習(xí)行為。教師講解動(dòng)作要領(lǐng)，學(xué)生傾聽(tīng)動(dòng)作要領(lǐng)，講與聽(tīng)不可分。教師示范技術(shù)動(dòng)作，學(xué)生模仿技術(shù)動(dòng)作，示范與模仿不可分。教師提問(wèn)身體練習(xí)的問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)與感受積極地思考回答問(wèn)題，提問(wèn)與回答不可分。教師根據(jù)學(xué)生掌握動(dòng)作的情況引導(dǎo)安排不同形式的練習(xí)，學(xué)生則在教師的引領(lǐng)下一次次嘗試練習(xí)，引導(dǎo)與練習(xí)不可分。教師根據(jù)學(xué)生存在的錯(cuò)誤動(dòng)作進(jìn)行糾錯(cuò)，學(xué)生則在教師與同學(xué)的幫助下進(jìn)行改進(jìn)與提高練習(xí)，講、示與聽(tīng)、看、練不可分。既然教法與學(xué)法在體育課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中密不可分，那么在教案中闡述也無(wú)需分開(kāi)，可以整合在一起闡述，即用“導(dǎo)學(xué)法”，替代“教法與學(xué)法”，從而達(dá)到體育課教案中“教法與學(xué)法”合一闡述的目的。例如：教師用籃球單手肩上投籃的示范動(dòng)作引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行單手肩上投籃練習(xí)。這樣的闡述就是教法與學(xué)法整合在一起闡述，即“導(dǎo)學(xué)法”。

教法與學(xué)法本來(lái)就是一個(gè)共同體，互相融合，走向共融，有機(jī)和諧地在一起，根據(jù)學(xué)生已有的學(xué)法經(jīng)驗(yàn)，合理地確定教法，讓學(xué)生學(xué)得更好。依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的行為表現(xiàn)結(jié)果，反饋教法的合理與否，不斷地改進(jìn)教法，教得才會(huì)更合理，更有效，最終達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。這樣的過(guò)程，既是教法與學(xué)法融合的結(jié)果，也是啟發(fā)我們對(duì)教案中教法與學(xué)法合一闡述的認(rèn)同。