談中職生閱讀自學能力的培養

鄭雙

現代社會信息量大，作為社會活躍分子的中職生正在以各種各樣的途徑接受著信息。同時，中職德育課越來越成為一門指導學生身心健康成長，培養學生多方面素質和能力的前沿課程。這一系列的變化都對教師的“教”與學生的“學”提出了新的課題，要求我們在教學中不斷摸索、總結。

一、德育課培養學生閱讀能力的必要性

在德育課的教學實踐中，我們發現新的課程標準和評價方式要求“教”與“學”的過程都不再是簡單地劃一劃、背一背所能做到的。這要求“教”和“學”的過程都要靈活多變，推陳出新，在理解和活用上下工夫。可要達到這樣的目標就不得不談到制約學生學習的最基本的能力，即閱讀能力。眾所周知，這是文化課教學需要重點培養的能力。但正是因為這項能力的基礎性作用，才使它們也成為學好德育課的關鍵性能力。

在教學中由于教材刪繁就簡，教材的可讀性有了很大的提高，因此在老師的指導下學生理解起來并不太成問題，可關鍵在于德育題型上靈活多變，問法上新意層出，而且不論客觀題、主觀題都配以字數相當的背景材料。因此，學生的閱讀能力（即審題能力）成了制約學生得分的關鍵之一。在教學過程中，幾乎所有學生都吃過這樣的虧——基礎知識過得去，可考試成績過不去。而失分的原因大致有：（1）答案的內容層次清晰，就是張冠李戴；（2）材料讀不懂，問題審不清，迷迷糊糊瞎編一氣，連自己都不知所云……凡此種種，究其根源在于閱讀能力差，導致審題失誤。

二、德育課培養學生閱讀能力的有效嘗試

1. 充分發揮德育教材的閱讀功能

德育教材本身就是很好的閱讀教材。在教學中我們為學生創設盡可能大的自學空間，學生自己能發現的問題自己發現，學生自己能解決的問題自己解決。教師做好引導、點撥工作。這種做法能使學生得到較充分的閱讀和思考鍛煉。而且教學中我們做了相應的硬性規定，如每框內容至少讀兩遍。第一遍粗讀，把握文章整體脈絡，找出知識之間的聯系。第二遍精讀，發掘課文探討的問題，深刻理解課文，劃分大、小層次，找出疑難問題。又如，有問必思，有問必答。這樣就能給每一個學生適度的壓力，認真閱讀，積極思考，并且鼓勵學生大膽嘗試，積極發言。

2. 通過課堂解題強化閱讀能力

做練習是鞏固所學知識，提高學生能力的重要手段。因此，我們非常重視通過課堂解題培養學生的閱讀能力。在課堂練習時，我們這樣要求學生：先看問題后看材料。問題至少審兩遍，找到第一、第二甚至第三個關鍵詞，明確問題發問的要求和角度。而后帶著問題讀材料，在材料中發掘對解題有價值的信息，為組織答案做好審題準備。接下來聯系教材中學過的相關觀點，結合材料和問題組織答案。通過這樣的訓練，學生解答主觀題的能力大大提高了。

3. 活動課和實踐課是重要的鍛煉途徑

德育課的內容大多源于實際生活，為了提高教學效果，就應為學生創造更多的機會，使學生走出課堂，與周圍的人或事接觸，拓寬學生實踐活動的空間。因此活動課和實踐課便成了提高學生閱讀能力的重要途徑。在教學中我們指導學生通過查閱書籍、借助網絡、調查訪問等形式，形成書面材料并組織學生進行互動交流。在活動中學生的閱讀能力有了進一步的提高。

總之，閱讀能力是一個人學習的基本能力，它的提高是包括文化課教師在內的全體教育工作者的一項長期而艱辛的工程，并不是一蹴而就的，而要經過長期艱辛的努力和大膽的嘗試，才能有所提高，有所成就。

（遷安市職教中心）