以學生為主體開展體育課教學

代東升

新課程改革已進行多年，其理念之一是以學生發展為中心，重視學生主體地位。以主體性教育理論為依據，構建學生的主體地位。真正使學生成為學習、認識和發展的主體。近年來，大家都在探討學習方式和教學方式轉變的問題，其實無論怎樣改變教法和學法，其中心也還是只有一個，那就是以學生為主體。體育教學中如何發揮學生的主體作用、培養學生的創新能力下面談一談粗淺的看法。

一、注重學情分析，創新教學方式

學情分析是教師備課時第一個所要考慮的因素，一直以來，對體育教師備課都是這樣要求的，但這一環節往往都流于形式，被淡化了，教師上課往往把注意力集中在如何搞一些創意上面。以學生為主體，就必須首先把學情分析透了，才能真正備出適合學生上的課，才能正確指導如何備課。

教法和學法是有機聯系、不可分割的整體，有什么樣的教法，就會有某種相應的學法。課改進行到今天，已經促成學生的學習方式轉變為自主、合作和探究。那么，怎樣教才能更大程度地讓學生選擇正確的學習方式，更好地發揮學生的主體地位，更好地促進自主、合作與探究，是擺在教師面前的重要課題。實踐中很多教師創新了不少的教學方式，如引導發現式、情境陶冶式、目標調控式、碰壁點撥式、自練指導式、主題式、互動式、演進式等。這些都很好，值得借鑒和引用。但無論怎樣教，都必須根據學情更新教學方法和手段，適合的才是最好的。

創新就是要打破常規，但也不能完全不拘一格，筆者認為教學方式的創新應符合兩個原則：一是要為學生創設獨立練習的時間和獨立思維的空間，促進自主學習與合作學習。例如，一節新授課的內容是“跨欄步技術”，教師把學生分成了十個小組，每組發一根一米多長的竹棍，教授技術階段是看視頻和看卡片，練習階段是以兩人抬著竹棍當欄架分別練習兩條腿技術，學生學得很好，合作得也很好。二是要給學生創設充分展示的平臺，展示他們的獨立個性、創造力、創新成果，而展示又必將會推動學生去探究。例如，一節內容為“雙手胸前傳接球”的課，教師把學生分成8人一組，每組給兩個籃球，各組自行傳接球，結果各不相同，各組展示以后再傳球，形式變化就多起來了。甚至連教師都難以想象出來的傳球形式，學生都能創編出來，而且傳得很好。

二、關愛學生、尊重學生，給學生足夠的空間

師愛比父愛更嚴厲，比母愛更細膩，主動與學生多接觸，關心他們的學習、生活、心理。對學習的點滴進步給予充分肯定，對學習中的困難則是熱情地幫助、指點，對學生的心理問題多交流、多引導，與學生建立平等的師生關系，做學生的知心朋友。只有愛學生才能把學生教好。

教師的角色定位應是學生發展的合作者、鼓勵者和引導者。要尊重每一個學生，而尊重的內涵就是信任，要對學生最終掌握知識的能力和行為充分信任，堅信他們能夠積極主動地學習各種必要的技巧，相信學生有能力來調整自身的行為和進行自我思考、決策，能夠自己解決問題和自由表達他們的思想。

善于營造和諧、寬松的課堂氛圍。和諧的氣氛能夠使學生的大腦皮層建立起適中的興奮狀態，便于接受新知識，掌握新動作，并能在此基礎上進行創造性的學習鍛煉。在學生發表自己的觀點時教師應保持傾聽的姿態，并投以鼓勵的目光。少問“為什么”，多問“你是怎么想的”“你能把自己的想法說給大家聽嗎？”當學生遇到困難時，要多鼓勵，告訴他們：“這沒什么，這很簡單，你再試試看，你能行的！”

課堂上應給學生足夠的空間，多安排一些選擇性活動，加大學生主動學習的選擇性，讓學生自己選擇練習內容、練習方式，獨立地進行練習，使得不同身體條件和能力水平的學生都能找到適合自己的學習起點和發展空間。例如，球類課可根據學生的水平分為不同層次的練習小組，學生可以選擇性參與。田徑、技巧課可設立難度不同的練習場地以供不同需求的學生進行選擇等。總之，選擇性的學習活動，為學生的自主性學習提供了廣闊的時空。學生每變換一種器材，每更替一次場地都會有新鮮的感覺，都會產生新的興趣和一種自主支配學習的激情。從而提高了學生的參與意識，調動了學生學習的主動性。最終使學生學會選擇，形成個性，體驗成功的快樂。

三、關注個體差異，確保每個學生受益

尊重學生人格，承認學生的個體差異，不放棄每一個學生，讓每生都在最適合自己的學習環境中求得最好的發展，使人人都有“成就感”。教學方式應因人而異、區別對待，根據學生基礎不同，制定可供學生選擇的學習目標，使每個學生都能在原有的基礎上學有所獲，體驗到成功的喜悅，享受到平等的體育。

以學生為主體，就是要求教師創造條件，指導幫助，大膽放手，給學生權利讓學生選擇，給學生機會讓學生體驗，給學生困難讓學生解決，給學生平臺讓學生展示。真正使學生參與教學，參與管理，參與評價。要把健康與生存、學習、生活和自身的可持續發展聯系起來，使學生學會健身、學會創造。從而達到育體、育心、育人，身心和諧發展的教學目標。

（洛陽市第三中學）