新課標下的高中生物教學

韓廣林

新課改下的生物教學，要求教師置身于整體的生物教學情境中，改革教學活動，從社會實踐、情感價值觀層面激發課改意識，千方百計提高教學效益。

一、轉變教學觀念

教師應進行新課程理念學習，積極對自身的教學觀念進行反思，在深層次上促進教育觀念的更新與轉變，并以此指導教學實踐。新課標不僅對生物知識的教學提出了具體的、符合實際的要求，同時也對學習過程中學生能力和方法的培養、學生情感態度與價值觀的形成提出了具體可操作的目標。“培養學生必備的生物素養”是高中生物課程的基本理念之一，教師課堂教學必須更加符合素質教育的要求，必須有利于學生的可持續發展，幫助他們形成正確的生物觀。

二、搞好教學設計

在生物教學過程中，教師應積極反思教學設計與教學實踐是否適合，不斷思考教學目的、教學方法、教具準備等方面的問題，并積極改進，從而優化教學，有效地促進學生的學習。例如，學習“應激性”概念時，我先做一個簡單的小實驗：用黑板擦敲打講臺桌發出聲響，結果學生循聲觀望，這一情景引入后，我繼而分析實驗現象，使學生很容易理解了“應激性”概念，“聲響”是刺激，“觀望”是反應，生物對刺激做出反應的現象就是應激性。實踐證明，這種教學方式學生很感興趣，而且能將抽象內容轉化為直觀和形象，比一味灌輸的效果要好得多。

三、改進教學方法

新課標要求教師要不斷改進教學方法，提高課堂效益。在課堂教學中，教師應改變以講解知識為主的傳授者的角色，努力成為一個善于傾聽學生想法的聆聽者。現代化的教學手段為新時代的教育提供了更多的教學平臺，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統教學模式注入了新的活力。教師除了采用對學生提問、分組討論、要求學生查資料、寫小論文等傳統的教學方式之外，還可以適當的運用多媒體教學手段——投影儀、錄音錄像、多媒體課件。特別是制作復雜生命現象演示動畫等視聽設備和手段，為學生提供大量而豐富的感性材料，提高教學效果。

四、提倡探究學習

新課標提倡的“探究式學習”，體現在加強對學生探究能力、問題解決能力和應用知識能力的訓練，培養學生收集信息的能力。這種“探究式”學習模式對教師提出了更高的要求，教師必須有較高研究能力，有豐富的教學設計方案和知識儲備，能隨時調控學生的學習障礙，對學生的研究成果能做出正確的評價。教師在備課分析教材時，必須科學設計“探究性問題”，做到心中有數，運籌帷幄。

五、提升教學技能

新課標對教師的教學技能提出了新要求。在教學過程中，教師語言應是科學的、優美的。教師聲情并茂的描述、言簡意賅的講解、靈活多變的教法，再加上對語言的靈活使用，恰當地運用比喻、借代、比擬等修辭手法，既增強了教學效果，又能使學生在心靈上產生愉悅的感受；板書要布局合理、提綱挈領、層次清楚、端莊大方；精選課件內容，提高學生的學習興趣，增強感染力。

（唐河縣第四高級中學）