中學生心理健康教育與德育的關系

高芳霞

實驗證明，當代中學生存在不同程度的強迫、人際敏感、抑郁、焦慮、偏執等不良心理傾向。這些不良心理傾向有的可隨著年齡的增長、知識的豐富而消失，但有些則要通過接受專門的教育，用一定的心理調適方法才能克服。這是傳統德育所不能解決的。這就要求我們在傳統德育的基礎上滲透心理健康教育，樹立一種更廣泛、更深入的大德育觀念。

一、關于心理健康的界定

心理健康不只指沒有心理疾病或變態，還指一種持續的積極發展的心理狀況。在這種狀況下主體能做出良好的適應，能充分發揮身心潛能。目前在我國，心理健康既指心理健康狀態，也指維持心理健康、預防心理障礙和行為問題，進而全面提高人的心理素質的過程。心理健康應該是一種持續穩定的心理狀態，具有正常的智力、正常的群體感、堅強的意志、良好的性格和融洽的人際關系。心理健康的標準是：樂于學習和工作，樂于與人交往，善于與環境保持良好的接觸，善于接受別人的幫助，正常地進行友誼和戀愛。

二、傳統德育的范疇

傳統德育工作是教育工作者根據一定社會或階段的要求對學生施加政治、思想、道德的影響，使其具有一定的政治觀點、立場以及一定社會要求的道德行為的活動。它是以辯證唯物主義、教育學的基本原理為理論基礎的。主要解決學生世界觀、人生觀、道德規范及法律意識等方面的問題。

傳統德育包括政治教育、思想教育和道德、法律行為規范的教育，主要是為了使學生在政治觀念、辯證唯物主義思想及社會道德規范和法律意識等較高層次上形成正確的價值取向。它關注的是社會對個人的政治、思想、行為規范方面的要求。但忽視了學生最一般、最基本的心理需求，如情緒調適、人際交往、應付挫折等，而這些問題對于正處在成長發育期的中學生來說是事關重要的，甚至是影響其一生的問題。一部分家長和教師受“以德為先”教育觀念的影響較深，把好學生等同于心理健康的學生，缺乏對學生心理的人文關懷。

三、心理健康教育是新時期德育工作的新課題

心理健康教育是德育工作的一個新課題，是幫助學生正確處理好學習、生活、擇業和人際關系，培養健全人格的手段和有效途徑。中學生心理素質教育的根本任務是按青少年心理發展規律盡可能充分發展并提高學生心理潛能，進而促進學生全面素質的提高和個性的和諧發展。

（一）心理健康教育是時代賦予德育工作的新要求

著名社會學家費孝通曾指出：“我國正處于一個變革時期，這個變革包括幾千年沿襲下來的文化觀念變革，人群中不可避免地會出現適應不良而產生的各種心理障礙?！碑斀袂嗌倌昝鎸Φ氖且郧皬奈从羞^的激烈競爭和升學、就業壓力，在如此嚴酷的生存形勢下，具有穩定而積極向上的心態、和諧的人際關系。在挫折面前具有調整情緒的能力、能夠積極發掘個人內在潛力、合理控制壓力等心理素質就顯得尤為重要，健康的心理將是青少年走向現代化、走向世界、走向未來、建功立業的重要條件。時代要發展、人才要發展，德育工作也要發展，這才符合科學發展觀。心理健康教育將是時代賦予德育工作的新要求。

（二）心理健康教育是新時期素質教育的要求

隨著改革開放的深入和知識經濟的發展，人才在整個國民經濟建設中的地位越來越突出，可以說人才是21世紀最寶貴的財富。作為人才，要具有包括生理素質、社會文化素質和心理素質在內的全面的素質水平。其中心理素質（以心理健康為標志）是生理素質和社會文化素質的中介，也是我們要關注的作為“人”的最基本需要，因為他們面對的可能是比常人更激烈的競爭與挑戰。也只有具備良好的心理狀態才是一個真正能為社會服務的人才。而高素質的人才培養要靠教育。早在1993年聯合國教科文組建的“國際21世紀教育委員會”上，雅克·德洛爾主席就提出“學會認知，學會做事，學會做人，學會共處”是未來教育的四大基礎支柱，這四個方面都涉及心理健康教育的內容。這就要求我們在全面貫徹素質教育的同時，深入廣泛地開展心理健康教育。

為了適應新時期素質教育需要，我國也對心理健康教育提出了相應的要求。

1996年6月13日，《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》明確指出，要“加強學生的心理健康教育，培養學生堅忍不拔的意志，艱苦奮斗的精神，增強青少年適應社會生活的能力”。

國家教育部《關于加強中小學生心理健康教育的若干意見》中指出“良好的心理素質是人的全面素質中的重要組成部分，是未來人才素質十分重要的內容”。

《中國教育和改革發展綱要》指出：“全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地發展。”

《中共中央關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》中指出：“要積極開展青春期衛生教育和指導，通過各種方式對不同年齡層次的學生進行心理健康教育的指導，幫助學生提高心理素質，健全人格，增強承受挫折能力、適應環境的能力?！?/p>

由此看來，新時期的教育工作已對德育工作提出了新的要求，即在德育工作中明確心理健康教育的地位和作用。

（三）心理健康教育是現代中學生自身發展的要求

中學時期正是人的生理素質、心理素質和文化素質得到發展和成熟的關鍵時期。中學生正處于青春期，這是一個從兒童到成年的過渡期。因此，處于青春期的青少年身上既帶有兒童期的痕跡，又有成人期萌芽的東西，他們從生理、心理、社會三方面都發生著劇烈的變化，很多心理學家把這一時期稱為“矛盾動蕩期”或“危機期”。發展心理學認為，青少年在此階段的發展有如下顯著特征：

1. 自我意識、獨立性增強。此時的孩子，自我意識開始萌發，“我”真正出現，渴望獨立的愿望日益強烈，出現“成人感”。

2. 逆反心理加重。因其成人感的出現，獨立生活的愿望強烈，一方面想擺脫家長，自作主張；另一方面又必須依賴家長。面對父母的嘮叨、學業的壓力，進而產生逆反心理。這是此時期青少年自我意識發展、但自控能力差的表現，也是面向成人的閉鎖性心理特征。

3. 學習信心減弱，容易產生挫折感。

4. 同伴關系越來越重要，具有較強的群體觀念。多數青少年常感到在群體中有安全感。言談舉止、衣著打扮互相影響，信任同伴勝過家長和老師。

5. 性別角色意識增強。進入青春期的孩子，社會性別角色意識增強，男女意識已完全形成，行為上注意自己的形象塑造，并開始對異性表現得非常敏感，關注自己在異性眼中的形象。

6. 思想成熟，感情脆弱，無法克制欲望，抵制誘惑的能力差。以往傳統德育面對此類特征只能利用思想道德的尺度去衡量，去評判，利用說服教育、批評表揚等公開性、群眾性的方式去解決問題。傳統教育把打架、偷盜、早戀歸為學生的道德品質問題，卻忽視了這些行為其實也是心理問題的外化。心理健康教育則以心理學理論為依據，在掌握學生心理發展規律的前提下，通過心理測量、心理疏導、心理訓練等手段，科學地指導學生形成正確的自我意識，了解自己、他人、社會，掌握自我調控能力，增強適應性，提高應對挫折的心理承受能力，促進個體發展和完善。

總之，中學生急需科學有效的心理健康教育來引導，這是由他們身心發展的需要所決定的，也是他們發展過程中的必然要求。心理健康教育將成為每一個中學生成長的內在要求。教師只有認清心理健康教育與德育的關系，才能很好地在教育教學過程中滲透心理健康教育，進一步為德育服務。