淺談和諧師生關系的建立

齊峰

我們學校是發達省份經濟欠發達地區的山區學校，大多學生的家庭都比較特殊，很多都是留守學生。而留守學生是當前的一個社會問題，他們在缺少關愛的家庭環境中成長，這就要求我們的教育工作者要嚴慈相濟，用愛去滋潤，用心去呵護，用情去溫暖，才能讓“留守兒童”走出心靈的荒漠，走進親情的綠洲。針對這樣的特殊狀況我在教育教學中改變了一些策略，適應他們的情況，有效地促進教學。下面就師生和諧相處的問題談一下我的一些看法。

一、轉換角色，建立平等的師生關系

作為師生，從社會分工和各自承擔的責任、義務看，二者是領導與被領導、管理與被管理、教育與被教育的關系。在這種關系中，教師將知識技能傳遞給學生，將社會良好的道德規范、高尚情操轉化給學生。但老師的期盼、父母的期待讓孩子在學業的道路上倍感艱辛和疲憊。尤其現在的應試教育制度下，學生厭學現象普遍，容易自暴自棄、情緒暴躁、容易失控，很容易激化矛盾，產生抵觸情緒，使師生關系陷入僵局。這種交往過程中不正確的師生關系帶有極濃的感情成分，它很容易擴散到教育教學過程中，并干擾教育教學的開展，影響活動的效果。怎樣將這種生硬的關系和諧化呢，就要從教師的另一角色出發。

從師生廣泛的活動和交往看，師生是朋友的關系，二者是平等的、各自獨立的個體，是活動過程的主體。在這一活動過程中，教師是一位長者、是一位大朋友、是參謀、是助手。在與學生交往過程中，應潛移默化地熏陶學生、感染學生、豐富學生、引導學生。

在教學中，我不會憑借老師的身份去告訴學生應該怎樣去做，很多時候是傾聽學生的想法，分析學生的困惑，引導他們選擇好的方法，平等地對知識進行探討而不是傳教。這樣學生能夠積極地參與其中，讓他們認識到自己是很重要的，不被冷落，進而從情感上積極主動地去學習。

在班級管理中，最初的一學期我培養了一部分班干部，指導他們該怎樣才能把事辦得更好，后來就讓班委會負責班級大多事宜，而我則傾聽班委的苦衷，和他們一起分享成功的喜悅，一起解決各種困難。在學校體育藝術節開幕式的排練中，班委會想在道具上出些新花樣，想利用卡紙的不同顏色擺出不同的圖案，但是在實際的操作中遇到了困難，在行走的過程中，風會把卡紙吹變形，同學們都顧不上圖案怎樣擺了，拿卡紙都拿不住。怎么辦？第二天就要進行藝術節的開幕式了，如果改變方案的話來不及了，所以學生找我來想辦法。我們共同協商，最后確定下來找樹枝固定卡紙。班里的同學集體行動尋找可以利用的樹枝，在班委的指導下，完成了道具的改進。在第二天的開幕式中順利的完成了我們設計的動作，取得了名次。我們班里的同學都能夠積極的參與班級的管理，因為他們知道班里的每件事情自己都有義務去做，班級是自己的，而不是班主任的。

因此，我們每一位教師都應注重師生間角色的變換、關系的變化。處在不同環境和位置，就應扮演不同的角色，發揮不同的作用，不能老是一張面孔，時時處處指指點點，讓學生時刻感到教師永遠是那張“肌肉緊繃，毫無血色”的臉。教學中，教師是知識的寶庫，智慧的源泉，是一位睿智的決策者；活動交往中，教師是一個熱情活潑、和藹可信的朋友，是一個強大的助手，是一個不會迷失方向的引路人。這樣，學生既對教學過程中的老師“敬畏”，又對活動交往中的教師“敬重”；既信任老師，又獨立自主，兩種關系都順利確定、健康發展、相互促進。

二、關心愛護學生，形成友愛的師生關系

關心熱愛學生，是教師職業道德的核心，也是教師了解學生、教育學生的前提。隔代教育的缺點讓這些人感受到了親情的冷漠，平時的學習生活中，不是我們注意不到哪些學生應該被關心，而是我們始終把自己放在一個高高在上的位置，認為我們應該被尊敬，但只要我們放低身段，就會發現很多問題。

比如，我們班有很多是單親家庭，很多是留守兒童，這樣的學生缺少安全感，渴望被關懷，希望被注意，所以我平時對這些同學不會進行過多大道理的說教，只對他們的生活多些關心：天變冷了多加些衣服，觀察到心情不好了走到身邊看看學習的進度，在課間操的活動時間走近身邊聊幾句家常話等等，不知不覺中學生都親切的在背后稱我做媽媽。

我們班的鄧××同學，她是個孤兒，她被父母遺棄后，被養父母收養。但在山區重男輕女的思想很嚴重，養父母常年在外打工，對她的關愛就更少了，導致她心理上受到傷害，性格比較怪異，同學們都不喜歡接近她，所以她就認為沒有人關心我，我是一個孤單的人。一天晚上終于爆發了，她在晚修的時候自己獨自一人在漆黑的操場上漫無目的一圈一圈地走，班里的同學找不到她都很著急，找了好久才找到她。我得知這樣的情況后，就找她談心。一是從現狀進行分析，使其對養父母要感恩，而不是抱怨；二是能來到這個世上是福氣，應該努力去改變自己的命運，創造自己的美好人生。經過這次長時間的談心，她開朗了很多，給我發了一條信息說：老師我知道錯了，我也知道我該怎樣活著了，我要笑對人生。從這次事件中我也知道了學生們需要的不僅僅是知識，他們更需要及時的關心和心理疏導，任何學生都有其脆弱的地方，只要我們肯去發現。此后，只要我能為女兒做的，在能力所及范圍內我都會想到班級里63個孩子。

所以，教師在教育教學過程中，首先應思考如何關心學生、愛護學生，其次才能考慮如何教育學生，如何傳授知識。在教育實踐中，我們常見有些教師不斷埋怨學生不懂禮貌、不尊敬老師、冷漠自私，指責學生不聽老師教育、不理解老師的一片苦心等等。而不能在這一系列的問題面前深刻地反思一下：為什么會出現這些問題，我們對學生關心多少、了解多少、理解多少。

三、保持交流溝通，發展互動的師生關系

師生間良好關系的建立是長期的，保持和發展它更是艱難曲折的。每一位教師與學生之間關系的維系，少則一年，多則三年五載乃至更長，這是不能單靠教師與學生一、兩次的促膝長談便能完成的。師生的友誼關系，要靠師生共同長期的感情澆灌，在他們遇到各種各樣的問題、迫切地需要教師的指導和幫助時，我們就要隨時、無明顯表露的給予幫助。如果教師不能與學生經常交往和交流，就不可能及時把握學生的思想動態，不能及時給予學生以幫助和指導。

學生良好思想品德的形成是以活動為基礎，并在活動過程中實現的。教師在教學過程中與學生的交流，更多的是單項以傳授知識技能為主，只有在日常交往中，才能真正體現交流的雙向性和立體性。在這種交往活動中，師生間的信任、依賴才可建立。此時，教師對學生的理解、引導、熏陶是很容易發揮作用的，教師只有和學生一道，堅持不懈地共同用心靈培植，師生的友誼之花才會常開不衰。

因為我在教育教學中始終堅持以上的原則，在學校每個學期的評教工作中我都名列前茅。我將在今后的工作中繼續研究學生的心理，營造良好的師生氛圍，更好地促進教學的發展，讓山區的孩子們不僅從學業上走出去，更要從思想上走出去，融入和諧的社會，過上陽光、幸福的生活。