思想品德教材知識(shí)分析與重組的學(xué)科視角

程廷偉

當(dāng)前，“用教材教”而不是“教教材”的理念已經(jīng)為廣大教師所普遍接受。但在實(shí)際教學(xué)中，多數(shù)教師只是依據(jù)教材的知識(shí)框架，對(duì)教學(xué)活動(dòng)或情境材料加以更新或替換，而對(duì)于教材知識(shí)卻不敢越雷池半步，在知識(shí)內(nèi)容的取舍、重難點(diǎn)知識(shí)的確定、知識(shí)結(jié)構(gòu)的重建等方面，還很茫然。甚至有些老師為了應(yīng)付考試，對(duì)教材知識(shí)面面俱到，生怕遺漏，并且挖掘得很深，這樣做不但加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，而且在實(shí)際效果上往往也不如人意。

只有準(zhǔn)確定位知識(shí)目標(biāo)，對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行潛心分析和恰當(dāng)處理，才能為后續(xù)的選擇教學(xué)情境、組織教學(xué)活動(dòng)、檢測(cè)評(píng)價(jià)等工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在此，筆者試以蘇人版教材九年級(jí)第二課《融入民族文化》和第三課《笑對(duì)生活》為例作一探討。

一、教材知識(shí)分析與重組的主要依據(jù)

對(duì)教材知識(shí)分析和重組的首要依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)的依據(jù)，教材是課程標(biāo)準(zhǔn)具體化的內(nèi)容載體。從課程標(biāo)準(zhǔn)到教材再到課時(shí)內(nèi)容是一個(gè)從抽象到具體，從宏觀到微觀，將目標(biāo)逐漸分解、細(xì)化的過(guò)程。教材的呈現(xiàn)體現(xiàn)了編寫(xiě)者對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和對(duì)“學(xué)生思維發(fā)展過(guò)程”的認(rèn)識(shí)，在這一轉(zhuǎn)化過(guò)程中，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行可能會(huì)出現(xiàn)失真或誤差。因此，教師在研究和改進(jìn)教材內(nèi)容時(shí)，必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材重新審視并進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)。

例如，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)第二課《融入民族文化》的要求是：“感受個(gè)人情感與民族文化、國(guó)家命運(yùn)間的聯(lián)系，提高民族文化認(rèn)同感。……