讓青春與感恩同行

孫迎春

現在的小學高年級教師，想必經常會聽到學生家長對孩子的抱怨，諸如孩子對大人說的話置若罔聞啦，把使喚大人當作理所應當啦，你讓他做什么他偏不做啦等等。的確，現在的孩子普遍很叛逆，敬重父母、擁有感恩之心的少之又少。

那么，作為一名小學高年級語文教師，怎樣在語文教學中柔軟前青春期學生的內心、讓孩子真正地敬重父母呢？筆者認為，借助教材滲透感恩父母的教育是一個事半功倍的好方法。

案例一：“媽媽，我愛你”

《母雞》是老舍先生一篇膾炙人口的佳作，課文以作者的情感變化為線索，塑造了一位“偉大的雞母親”的形象，表達了對母愛的贊頌之情。

細細品讀此文，我不由聯想到學生對母親的態度——他們對自己母親的看法不是和作者最初對母雞的印象非常相似嗎？在他們眼里，母親總愛喋喋不休、喜歡在人前炫耀自己的家庭和孩子。正如在老舍眼中那媚俗的母雞一般。作者心思的轉變在于他看到了母雞種種“淺薄”表現背后的偉大用心。那么，如何讓學生體會到老舍情感改變的深刻原因，進而改變他們對自己母親的看法呢？

在深入研讀這篇課文時，我發現文章前半部分和后半部分有著密切的內在聯系——表面上看母雞是在無病呻吟，其實它是在警戒和預告安全與否；表面上看母雞欺軟怕硬，實際上它是在保護自己的雞雛；表面上看母雞是那么喜歡炫耀，實際上它是在為自己的孩子驕傲、自豪……于是，我大膽地設計了“對比閱讀”的教學策略，組織學生圍繞“‘我一向認為母雞（），可是，現在‘我改變了心思，發現母雞其實（），因為（）”這個問題進行前后穿插的閱讀研究。在對比、分析、討論中，學生不僅充分感悟到了母雞的偉大，也隱隱感悟到了一個哲理——要想真正了解一個人，必須透過現象看本質。

這個設計，不僅提高了學生聯系前后文理解內容的閱讀能力，促進了學生口頭表達能力、思辨能力的發展，同時也為糾正學生執拗、偏執的“貶母”思想和逆反心理打下了堅實基礎。

在總結全課時，一個“老舍先生在這里僅僅是在贊美母雞嗎”的問題得到了學生群情激昂的否認。我因勢利導：母愛像一滴滴甘露，讓我們在安然享用時往往忘卻了母親的艱辛；母愛像一眼綿綿不絕的清泉，讓我們在一飲一啜時往往忽視了母親瘦去了的身形……一個母親必定就是一位英雄！今天，英雄就在我們身邊。世上的母親都是一樣的，她們負責、慈愛、勇敢、辛苦。讓我們打開記憶的閘門來談一談自己的母親吧！

在前面的鋪墊和強大的情感沖擊后，學生紛紛談起自己的母親。談到母親在生活學習上對自己的周到照顧時，他們充滿感激；談到自己對母親的忽視、小視和責備時，不少人不由抽泣起來。

最后，我布置了作業“寫一段話獻給媽媽，表達自己對媽媽的敬愛之情”，孩子們在回顧母親對自己的付出時，不約而同地寫到了這樣一句話：“媽媽，我愛你！”這樣的交流，當然收到了每位媽媽肯定而激動的回復。

看著紙墨間流淌的感恩之情，感受著學生的拳拳赤子心聲，誰又能否認這節課的心理疏導作用呢？

案例二：“爸爸，你真了不起”

心理學研究的結果表明：母愛是無條件的，而父愛是有條件的。父親愛你，但你必須按他要求的那樣去做，要使你的行為達到他所要求的目標和規范。一個人的成長如果只有母愛般的呵護，而沒有父愛般的引導，他就不能成為完整的人。但是，處于半幼稚、半成人階段的前青春期的孩子，又怎能理解“冷面的”爸爸的良苦用心呢？前青春期的孩子對母親有叛逆，但他又離不開母親，對母親還是會有幾分依賴，不至于過于疏遠。然而，他們對爸爸，那就可以“避而不見”或“走為上策”了。這份冷漠，是不該的；這種疏離，是可怕的。

小學語文教材為我們提供了非常好的素材，可供我們進行心理教育。如五年級上冊中的《地震中的父與子》講述了在美國大地震中，一位父親經過38小時的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同學的故事，歌頌了偉大的父愛。

課文中的父親在大地震的混亂中，急切地沖向兒子的學校，盡管學校已成廢墟，他還是堅持尋找自己的兒子阿曼達。課文中所展示的父親的鎮定、勇敢、執著、堅強、守信等品質完美地詮釋了“父親”這一形象。為了引領學生體會偉大的父愛、受到“父子情深”的感染，在教學時，我也頗費了一番心思。

文中有這樣的描繪：“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”短短的四十幾個字，濃墨重彩地刻畫出了一位偉大的父親形象。

教學時，我緊緊抓住此處大做文章：這里多次寫時間，不重復嗎？作者為什么這樣寫？學生很快感悟到這樣寫強調了時間的漫長。接著，我隨著一段樂曲一邊深情描述，一邊啟發學生想象并表達：為救兒子，父親兩天一夜不吃不喝，不休不眠，嗓子冒火他不覺得干，手指磨破他不知道疼，遍體鱗傷他顧不得痛。父親承受了常人所不能承受的身心折磨。大家可以想想看：在這36個小時里，父親渴了，（）；父親餓了，（）；父親困了，（）；父親累了，（）；父親受傷了，（）……課文中預留的空白，經過我的精心預設，經過學生動情的填補，豐滿起來了，催人淚下了。

實現了共情之后，我突然追問：父親挖了漫長的36小時，為什么一直不放棄呢？在我們那些高智商的學生看來，這一問題實在弱智。但是，就在他們的回答中，“父子情深”已經深深地扎根在了他們心中，“爸爸了不起”已經輸進了他們的血液之中。

課上到這里，“冷峻的父親其實是自己人生的支撐”已默然成為學生的共識。那么，又應該怎樣和父親相處呢？總結課文時，我創作了小詩《和你在一起》，配樂誦讀，真誠地獻給學生。

父與子，該如何相處？為人子女，該如何敬重父親？學習了這篇課文，聆聽了這首小詩，答案一定會植根在學生那被柔軟了的心中。

陶行知先生說過：“誰不愛學生，誰就不能教育好學生。”針對孩子在前青春期出現的一些問題，作為老師，應該善于從平日的教育教學中發現素材，讓愛占據孩子的內心世界，讓溫暖慰藉孩子冷漠的心，讓親情拉近孩子疏遠的內心。當我們發現孩子的發展需求被異化時，我們應該積極、及時地尋找相應的方法。只要用心，讓他們知道你是為他好，關心他，他們就會知道，會感動，會朝著你期待的方向去改變。

（作者單位：深圳實驗學校小學部

廣東深圳518000）

責任編輯余志權