“生本”迷局

鄭飛卡

“育人理念是否體現以生為本”是德育績效評估的第一項指標要求。表面看起來，絕大多數學校在自評報告中都用了一定的篇幅來說明自己學校是怎樣“以學生為本”的。但是，當我們深入到課堂和學生中時，卻發現事實并非如此。

在學生訪談環節，評估組成員問及：“當你沒完成作業或不守紀律時，老師常用什么方法來對待？”學生們紛紛反映：“罰大量抄寫作業”“罰站立”“不準參加活動課”“板著臉孔罵”……不一而足。在某學校的評估現場，我們就發現有一位學生被罰到課室外面“上課”（單人單桌）。此外，評估組還在幾所初中學校看到一種屢禁不止的現象：將學生按考試成績排名，并公布在課室的墻上。還有，在課堂上，我們發現老師們習慣了“我說你聽”的灌輸方法，“學生成為課堂的主人”還是一種遙不可及的理想。可以說，在現實中，老師謾罵與懲罰學生、以分數評價學生、課堂教學以學科和教師為中心等非生本現象，仍相當普遍。

由此可見，校長們在自評報告中所說的“以生為本”理念，還只是停留在紙面上和口頭上，并沒有落實在學校的日常教育教學實踐中。在校長和老師的心中，“分數”要比學生的健康、全面發展更重要。在老師的行為中，“我說你聽”“我打你通”習以為常，難以轉變，存在強大的行為慣性。

當我們喊出“以生為本”的口號時，對應的現實情況是我們“不以生為本”已經到了何其嚴重的程度！學校作為人類社會的“制度化教育組織”，從它出現的那一刻起，就是為孩子而設計和存在的。