惦念德福

黃曉莉

去年九月，響應上級部門關于“城鄉結對共建，教育均衡發展”的號召，我從城區來到市郊一所農村小學任教。盡管早有心里準備，校舍的破敗和教學的滯后仍舊讓初到此地的我驚詫不已。我主動向校長申請擔任一個班的語文教學，心想：正因為它的貧瘠和荒蕪，所以更需要農人的辛苦勞作和精心伺弄！

第一節語文課上，我開始點名。“劉德福！”剛喊出這個名字，坐在教室后排的一個男孩兒就從座位上站起來，乖乖地站到墻角的垃圾桶旁去了。我甚感不解：“德福，你站那兒干嘛呢？”話音剛落，班里的孩子就開始了對劉德福的“討伐”：“老師，李老師說他是我們班的垃圾，就應該呆在垃圾桶旁。”“老師，劉德福從來不洗澡，身上臭烘烘的……”在眾人的批判聲里，他垂下了頭。課后，在和班主任的交談中我明白了個中原因：德福是個留守孩子，母親在他年幼時因為家里窮得揭不開鍋棄家而去，父親常年在工地干活，他只有跟著年邁的奶奶過日子，因為家境不好成績糟糕，孩子苦悶自卑，在班里沒有朋友。

又是一個留守孩子！那一刻，我的心在隱隱作痛。

第二天，我宣布了一個決定：“同學們，從今天起，劉德福就是黃老師的助理了，負責收發大家的作業。”在同學們驚異又艷羨的目光里，德福憨憨地笑開了。訂正作業時，為了核對“漾”字，我注意到德福共抬頭看黑板五次，他一筆一筆地描畫著，近乎虔誠的姿勢讓人感動。

第三天的語文課上，我數次將目光投向教室后排的那個角落，目光里有友善，更有期許。