學校德育如何善用社會與家庭資源

一

在教育尤其是德育發展的現實進程中，由于社會的變化、多元價值觀的碰撞、現代技術的運用、市場經濟和外來文明的影響，以往家庭、社會和學校共同追求、共同認可的目標出現了越來越多的相互抵牾和沖突。學校進行的教育在社會生活與家庭生活中經常得不到正面有效的印證，甚至會引發相反的影響和作用。在歷史上，社會、家庭、學校共同構成的“合力”被肢解和分離，對現行常規的教育也必然形成直接的挑戰和沖擊。

除了上述宏觀的和基本的原因之外，社會、學校和家庭通過不同的途徑、渠道獲取各類信息和教育資源是產生歧義和疏離的直接原因。學校主要是通過教材、讀物和教育活動影響學生，家庭則主要依靠親情交流和影視報刊等大眾傳媒，社會則會容納更豐富、更廣泛的各類信息。其結果使學生在學校所受的教育與家庭、社會對他的影響會產生許許多多、每時每刻、不同程度的錯位，極大地影響了學校教育的效率，在學生和社會中形成了諸多的問題與困惑。

從另一個角度看，學校教育在以往幾十年的發展中與社會和家庭的聯系逐漸弱化。20世紀80年代以前，學校的班主任要經常到學生家家訪，了解學生居住的社會環境狀況，為的是采取更有針對性的教育策略，使每一名學生都能得到因材施教的培養，并能取得家庭和社會的支持與幫助。而在今天，由于要求不到位、也由于教師工作壓力的增大，這種需要深入細致開展的工作已被打電話、發短信、開單向對家長提要求的家長會等簡單、表面的工作所取代。同樣都是為了孩子的健康、全面發展，學校卻經常不能與家庭和社會形成一致，不少學校甚至對家長和社會參與學校發展極不情愿、也極不適應。學校和學生家附近的網吧、游戲廳、娛樂設施等，成了家庭和學校抵觸社會影響的重要原因和理由，甚至那些在電視中能夠吸引學生眼球的“超女”“快男”“選秀”等另類節目，也使家長和教師們都憂心忡忡。這些新問題不僅與社會，尤其是各種大眾媒體的社會責任有關，也與學校和家庭教育的社會適應性有關。從積極的方面看，社會信息資源的多元化是有利于學生的學習和開闊眼界的，但同時對學習者判斷、選擇學習資源的能力也提出了新的、更高的要求。而在這些方面，學校和家庭的教育都沒有及時地適應和跟進，所以，消極地抵觸社會和媒體的影響在不少學校和家庭已成為常態。

近年來，不少地方政府推進了文化設施向社會、向學生的免費開放，博物館、展覽館、少年宮、科技館等，也注意與學校教育和引導進行潛移默化的相呼應，社會各方面對媒體傳播和各類社會教育設施也在進行管理規范，特別是各類新信息技術的發展讓很多人看到了提升教育水平和質量的物質基礎和希望，國內外的許多基于新媒體運用的社會教育實驗也說明，學校的發展需要而且能夠深入社會生活，其中新信息技術的運用有助于這一目標的實現。

近年來，四川、山東、浙江等省的部分地區，在進行“現代教育制度建設”的探索中，積極嘗試聯合家庭與社會重新形成教育的合力，家長和社區的參與也給學校的教育、管理和發展帶來了新的活力與生機，不僅學校的可用資源擴大了，同時學校教育也得到了家庭和社會的積極認可和呼應。

筆者在近年來的走訪和調查中了解到，山東濰坊的不少學校與家長群體合作成立了學校管理組織，與周邊社區也加強了多方面的聯系與合作，使學校、家庭和社會的聯系成為常態，三方面共同營造了和諧的教育氛圍與環境。每當學校有了困難、有了改革和發展的想法、有了需要多方面協調的工作要做時，家長和社區都能從各自的角度加以理解和支持。以往被分離、肢解的關系，在制度創新、觀念創新、途徑和方法創新的前提下得到了比較圓滿的協調，為學校教育和學生的發展提供了更為理想的環境和條件，家庭和社會與學校教育聯手育人的模式取得了一定的成功。

二

2010年，由《課堂內外》雜志社進行的一項大樣本的、對我國中小學生生存狀態的調查很有參考價值。這項對小學、初中、高中學生學習、生活、消費、心理、家庭等方面進行的調查反映，學生們的社會化程度較之十年前已有巨大的變化，家庭和學校的影響已在明顯地相對減弱，而社會的影響，特別是通過新技術支撐的傳媒影響甚為廣泛和深入，學生群體對其的依賴性和興趣也越來越強。

在2000年前后，通過調研發現，不少中小學生在自己營造的短信和網絡平臺上發牢騷、宣泄情緒，對此，家長和教師大都一無所知，本應通過網絡開展的教育基本上成為了學校和家庭教育的盲區。雖然有學者進行過積極的呼吁，但在教育實踐中，這些領域一直沒有受到規范，也缺少教師和家長的真誠和積極參與。

三

學校、家庭和社會的各方面優勢資源進行整合、協調，特別需要教育主管部門和政府進行引導和統籌。要使社會、家庭和學校都擔負起教育的責任和義務，不僅使社會的公共學習資源得到高效的利用，形成對學校教育的綜合支持與環境配合，也使學生在學校中所學的內容能夠在社會中得到驗證，感受到合理、有用。

從社會、家庭的角度看，學校的教育需要進一步開放，能夠汲取多方面的資源和支持，同時在適應社會發展、家庭生活需要方面能有所適應和創新，達到社會歡迎、百姓（家長和學生）滿意的理想狀態。而從學校的角度，則不僅需要家庭和社會的“硬件資源”（包括設施、圖書、活動場所等）能配合學校教育產生作用；也需要“軟件資源”（包括環境優化、法律規范、內容建設、關系和諧、形成正向和積極的風氣、具有現代技術支撐和文化內涵等）能促使學校教育的有效發展。

在未來學校和學習型社會的發展中，教育不再只是學校的責任和義務，家庭和社會的教育使命和作用也需要研究和明確。教育改革的主要任務之一，就是要使學校、家庭和社會重新攜起手來，為了共同的教育目標齊心合力，也使學校教育能夠在知行合一、實踐檢驗中得到家庭和社會的大力支持。如此，中國教育培養出來的未來公民才能具有高尚道德、科學精神、豐富學識、務實態度和生存發展能力。

與正規成熟的學校相比，來自家庭和社會的教育或學習資源往往是不正規或不系統的，其各種類型教育的效力也大小不一，因而也容易受到忽略和輕視。從學習型社會建設和發展的角度看，增長速度快、內容豐富、貼近社會真實生活的非正規教育和相關學習資源將構成學習型社會的重要支撐，也是未來教育改革與發展必須倚重和適應的重要形式和內容。如何將其同正規的學校教育和學習資源結合與融通，是擺在教育界和全社會面前必須要正視和解決的現實難題，也可能是促進教育效果整體提升的重要關鍵。

在了解來自家庭與社會的豐富可用和潛力巨大的教育或學習資源后，能否善于整合與使用，便是人們必須要認清和解決的主要問題。除了政府主導的改革探索需要調整思路、轉變觀念外，相關的法律、制度建設必須跟上，必須推進相關的試驗和研究探索。要使學校、社會和家庭的關系在新時代的發展背景中實現高水平的回歸和創新，使經過改善的教育體制和社會規范都能對教育的創新與家庭、社會的發展提供切實有效的支持與保障。比如，在社會發展、家庭建設、道德規范、環境優化的探索努力之中，要為學校教育的創新與發展，為學校、家庭和社會共同形成教育合力提供足夠的政策支持空間和多元融通渠道，包括提供資金、推進研究、提出要求和標準，也包括對相關的實驗探索進行評價和推廣。

總之，在學校德育遇到各種問題和挑戰的現實中，我們迫切需要家庭和社會的支持與配合，需要有更為豐富、多樣、科學、適宜的學習或教育資源發揮作用；要理清相應的改革與發展思路，找到改變現狀、產生作用的著眼點和著力點。因為在抽象的理論原則指引下，學校、家庭和社會最需要學習借鑒的是因地制宜的實踐經驗，是探索者理論聯系實際的智慧和切實可行的方法。

【程方平，中國人民大學教育學院教授】

責任編輯/齊欣

不少中小學生在自己營造的短信和網絡平臺上發牢騷、宣泄情緒，對此，家長和教師大都一無所知，本應通過網絡開展的教育基本上成為了學校和家庭教育的盲區。