表揚“映”出成長

當下，懲罰二字已逐漸淡出了教育者的視線，表揚卻像廉價的商品一樣隨處可見。在不久前的一次調研中，課堂上表揚泛濫：“你真是太棒了!”“你以后肯定是作家!”“你太有才了!”

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仔細推敲，不難發現其中存在些許問題，亟需引起我們足夠的重視。

由尺度看表揚的底線

這是一堂數學課，授課的內容是軸對稱圖形。授課老師手拿兩幅圖形問：“哪一幅圖比較美？”學生答：“右邊的美，對稱美！”“你們真是太棒了！”老師立刻加以表揚，接著，左手持櫻花，右手握五環，問：“同學們，老師手里拿的是什么圖形？”學生答：“軸對稱圖形。” “真聰明！”“你們太厲害了！”

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整堂課下來，表揚聲此起彼伏，氣氛異常活躍。然而，我們不得不思考，這就是我們追求的賞識教育嗎？

課堂上，我們提倡學生敞開心扉、暢所欲言，凡是發言的學生，我們都給予表揚，期望學生能朝著我們激勵的方向前進。

可是，現實卻讓我們美好的期待成為了泡影。一方面，學生在廉價、頻繁的稱贊中逐漸麻木，覺得表揚沒什么大不了，權當教師的“口頭禪”；另一方面，學生在過度表揚的蜜罐中逐日膨脹，受不得半點委屈和挫折。

心痛之余，我們不得不思考：我們提倡以鼓勵性評價為主，發揮評價過程中的激勵作用，但是，評價的激勵作用絕不是靠我們毫無底線、脫口而出的“賞識”來促成，至少要恪守“給表揚一個恰當的理由”這個底線。

只有不為表揚而表揚，用心琢磨每位學生的優點，真切地“映”出不同學生的個性特色，學生真實的成長才會自然呈現。

由高度看表揚的范圍

這是一堂語文課，老師在講授課文《沁園春?雪》。老師問：“大家推薦一下，由誰來朗讀這篇課文？”學生齊答：“XX最擅長。”XX朗讀完后，老師示意全班鼓掌：“真的太厲害了，已經達到播音員標準了！”接著，老師請同學分析“俱往矣，數風流人物，還看今朝”有何寓意。一學生答道：“只有今天的一代英雄人物，才能使多嬌江山完全稱意。這是對一代新人的呼喚和企盼。”這時，教師再一次示意全班鼓掌：“這么會分析,你以后肯定是作家了！”“祖國的未來有希望了！”

……

一堂課結束，溢美之詞不絕于耳。然而，我們不得不反思，這果真是我們追求的賞識教育嗎？

課堂上，我們提倡學生大膽表達，如若學生的表現如意，我們不由自主地予以贊美，渴望學生能奔著我們指明的大道馳騁。

可是，結果常常事與愿違。一方面，學生在贊美與寵愛的交織中飄飄然起來，一副“天下第一”的扮相，目中無人、不可一世；另一方面，學生在遙不可及的理想面前不免感到膽怯，終日沉浸在“理想是美好的，現實是殘酷的”的俗語中，思前顧后，無法自如地行走。

惋惜之余，我們不得不反思：評價是為了促進學生的發展，發揮并挖掘學生的潛能，這并不是我們給學生戴個“高帽”就可以做到的，戴“高帽”要基于一定的載體，而這個載體就是學習過程本身，如此，表揚的高度也就有據可尋，正所謂讓學生“跳起來摘蘋果”。

只有科學地引導學生面對目標，既不藐視也不畏懼，才能“映”出不同學生的個性走向，學生才能獲得真實的成長。

由角度看表揚的內涵

這是一堂班會課，主題是“讓我們從這里起航”。班主任將全班的每一位同學都表揚了一番：“XX表現得不錯，XX也表現得不錯，XX表現得也很好！”

……

一堂班會課結束，肯定聲如影相隨，浸泡著虛情假意。然而，我們不能不追問，這樣的賞識教育可行嗎？

我們教育學生做最好的自己，竭力執行“一個都不能少”的表揚策略，熱盼學生能“一路凱歌”。

然而，無限的憧憬在現實中破滅。一方面，學生在信手拈來、毫無根基的肯定中摸索出“假大空”的規律，繼而對肯定聲嗤之以鼻，熱情殆盡后便激不起半點漣漪；另一方面，學生在隨意夸大、隨性安撫的話語中覺察到虛偽、夸張的成分，負性情緒不斷上升，最終導致師生關系的僵化與淡漠。

困惑之余，我們不能不思考：師生的視界為何如此難以融合？融合的切入點在哪？其實，表揚的角度就是最好的切入點，角度能充分凸顯表揚的層面性，達成“有效地激勵學生內心活動”的共識，以彌補表揚內涵的缺失。

只有積極發現每位學生與眾不同的美，讓它不斷放大，“映”出不同學生的個性力量，學生的真實成長才能如期而至。

誠然，作為學生成長過程中不可或缺的“鏡子”，老師要想“映”出學生的真實成長，就必須把握好表揚的尺度、高度與角度，聚焦表揚的底線、范圍與內涵，立體地看待成長中的學生。

【李志艷，湖南師范大學附屬中學教師 】

責任編輯/苗 培