促進校外與學校教育資源的整合

伍新春 李長麗 青紫馨

黨中央國務院頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《教育規劃綱要》）中提出我國教育發展要從“教育大國”轉變為“教育強國”，從“人力資源大國”轉變為“人力資源強國”。《教育規劃綱要》中特別強調人才培養體制改革不僅需要學校教育的參與，同時學校應該加強與校外機構、科研機構、企業之間的合作，全面推進創新人才培養體制。從《教育規劃綱要》中我們可以看到校外教育在全國教育改革和發展中的重要性，它是連接學校和校外實踐活動的載體，它在促進學生素質的全面發展過程中起著重要的紐帶和橋梁作用。那么，我國校外教育的現狀如何？校外教育與學校教育合作的基礎何在？如何實現兩者的有效結合呢？

一、我國校外教育的現狀

所謂校外教育又稱為非正式學習，是與學校教育相對應的另外一種教育方式。校外教育是一種不需要專門的教室，不存在鮮明的組織性和制度性，且由學習者掌握學習主動權的一種學習方式，主要發生在少年宮、青少年活動中心、科技館、社區服務等場所中。國內有關校外教育的開展主要存在以下三大特點和誤區。

（一）校外教育資源豐富但利用率低

從我國的實際情況來看，校外教育是在少年兒童的閑暇時間開展的一種學習和娛樂活動。為了正確引導學生學會休閑與學習，國家投入大量的資金在全國各地創建各種校外教育機構，例如博物館、圖書館、文化宮、少年宮、青少年活動中心等。

我國現有非正式學習資源很豐富，但公眾的有效利用率卻很低。中國科學技術協會調查[1]發現，2010年，92.3%的公眾沒有參觀過科技館，參觀過一兩次科技館的人數比例僅為7.2%。

（二）校外教育中存在“學習輔導”的誤區

《教育規劃綱要》明確指出校外是學校教育的延伸而非補充，這意味著校外教育對兒童認知發展和社會性發展的重要性是學校教育無法替代的。這種不可替代性一方面體現在校外教育突破了課堂教育的教學束縛，兒童成為非正式學習的真正主人，他們可以根據自己的興趣選擇學習內容，這種興趣導向的學習結果是深刻的，具有長時效應；另一方面，校外教育增加了兒童與同伴、家長及其他成人的有效溝通，針對城市中長大的絕大多數獨生子女而言，校外教育機構為青少年提供了豐富多彩的活動，使他們有更多與同伴、朋友、成人之間的互動時間和互動機會，同時，互動過程也增強了學生的合作意識和有效溝通技巧。

但是，在“應試教育”當道的時代，學生、家長、教師和學校都面臨嚴峻的升學壓力。為了能讓學生走在班級的前列，有機會升入重點學校，家長不惜重金將孩子送到校外輔導班，使孩子在課外時間仍然無法擺脫“學海無涯苦作舟”的困境。同時，一些校外教育機構盯住了家長“望子成龍”的心態，打著提升學生能力、智力的幌子大張旗鼓開辦輔導班、學習班，這也是為什么政府一直打壓，“奧數班”依然橫行天下的原因之一。從校外教育的廣義出發，輔導班、學習班也屬于校外教育的范疇，但他們已經完全背離了校外教育的初衷，不僅沒有給學生帶來認知層面和社會發展層面的成長，還將很多家長帶入了校外教育的誤區，使兒童遭受了更多的“應試教育”的摧殘。

（三）校外教育是學生的事，跟家長、教師無關

毋庸置疑，校外教育的主體是青少年，他們根據自己的興趣自主選擇學習內容。但這不表示在校外學習過程中，家長和教師不需要參與其中。例如，研究表明，有家長參與并卷入參觀學習過程的家庭，比那些家長放任學生不管，讓學生自己參觀的家庭，兒童在知識水平和自我效能感方面的得分會更高。[2]同時，針對科技館學校參觀團體而言，教師的角色就更加重要了，教師不僅承擔參觀前相關知識的鋪墊，同時在參觀學習結束后，應該將參觀學習的知識及時與課堂知識相聯系，幫助學生達到知識的連接。[3]

但是，家長和教師對校外教育的實際參與狀況不容樂觀。家長只是以“陪同者”的身份參與學生的校外教育，他們從“看客”的角度對學生的學習行為給予指導和批評，而并非以參與者的身份平等地參與討論學習內容。這種表面上“至尊式”的參與方式實際上是家長對兒童校外教育的漠視，最終讓校外教育失去了社會互動的功效。另外，教師也難以從課堂“主導者”的角色中走出來，在校外教育過程中，大部分教師只是扮演組織參觀內容、維持參觀紀律的作用，對學生的參觀興趣、參觀行為沒有給予積極的關注和引導，從而在一定程度上削弱了校外教育的意義。

以上三點內容是目前國內校外教育的現狀和困境，在某種程度上阻礙了校外教育的發展，但同時也給相關校外教育機構敲響警鐘。如何走出誤區，真正發揮校外教育的獨特功效，是擺在所有校外教育人員面前的最大挑戰。

二、校外教育與學校教育合作的基礎

作為重要的教育機構，博物館、科技館、青少年活動中心、少年宮、圖書館等校外機構與學校雖然在教育對象、內容、方式、時間、地點以及資源等方面有所差異，但二者之間仍有很多共性，使得校外教育與學校教育的合作成為可能。

首先，校外教育與學校教育有著共同的教育目的，都是為了促進學生的發展。隨著終身教育觀點的推行，寓教于樂的教育觀已經越來越成為校外教育的一項基本功能和核心使命。作為正規教育場所，學校則通過固定的課程、時間和地點來完成教學計劃，并在班級授課制度下進行結構化教學，其教學目的與校外教育是一致的。

其次，校外教育活動內容豐富，可以彌補學校教學活動的不足。例如，科技場館具有豐富的展示資源，而由展示延伸出來的教育活動則是場館教育的內涵，因此場館教育內容廣泛、活動多樣。場館教育活動大致可分為三大類型：基本教育活動，如主題展覽、導覽解說、影片播放等；輔助教育活動，如研討會、講座、巡回展覽等；學校教育活動，如課程設計、教師培訓等。可見，校外教育所涵蓋內容與學校教育有所重疊，二者可以相互補充與銜接。此外，隨著學習型社會的到來，校外教育機構與學校越來越成為全民的、終身的學習場所，因此，二者有較為共同的學習對象，只不過是教育方式有很大的不同。學校的課程必須前后連貫、循序漸進；校外教育的性質是自由的，表現為觀眾喜聞樂見的、自由開放的探索式學習方式，這很好地彌補了學校教育在激發學生興趣和建構意義等方面的不足。

最后，校外教育具有與學校教育類似的教育人員，如專業教育人員、講解員、志愿者等，他們不但具有學科專業知識，而且還積極參加培訓活動，學習教育教學理論及技巧，不斷促進自身專業發展。

可見，校外教育機構與學校在教育上雖各有獨特的功能，但二者在教育目的、教育對象、教育人員及教育方法等方面存在很多共性，因此校外教育與學校教育是相輔相成的。校外教育機構希望通過與學校合作，充分利用校外教育資源，開發出更為具體、實際的教育活動，切實促進學生的成長；學校則希望通過與校外教育機構合作，擴大學生的活動空間，提升學生的學習機會，并補充學校在教學資源上的不足。

三、校外教育與學校教育

有效結合的方式

隨著社會和教育的飛速發展，提升教育品質與建立學習型社會的呼聲越來越高，全社會教育資源的整合備受關注。因此，有效結合校外教育和學校教育，充分利用校外教育資源應該是每一個教育者需要認真思考的問題。校外教育機構和學校在整合多方面社會教育資源中起著不可或缺的作用，因此，校外教育機構和學校應充分發揮各自優勢，調動各自力量，以促進教育效果的最優化。

（一）校外教育機構主動出擊，為學校提供全方位的優質教育服務

1.結合中小學課程標準，為不同年級學生開發針對性的課程和項目。校外教育與學校教育的整合首先應體現在教育內容的整合上。這一整合并非指校外教育需要機械地模仿學校課堂的教學內容，而是提倡通過校外教育機構和學校的教育者共同研究課程標準，找到校外教育與課程標準的交叉點，由此提出可供開發的教育主題，最終形成相應的校外教育課程和項目?；谥行W課程標準的校外教育課程和項目能夠提高校外教育和學校教育內容的連續性，但同時又能保持兩者教育風格的差異性，有助于學生整合校內和校外的學習，形成知識的有效遷移利用。

2.積極開發以學校師生群體為對象的志愿者項目。志愿者項目不僅能有效擴充校外教育機構的人力資源，也為學校環境中的教師和學生提供了解校外教育內容的直接平臺。例如，科技場館招募學校教師和學生從事開發、實施科學教育項目等工作，能夠促進教師和學生對科學的了解，并激發他們對科學的熱愛。

3.提供充足的教育資源，做好教育項目推廣工作。在設計開發出豐富教育活動的基礎上，校外教育機構還需要做好教育項目的推廣工作，主動將豐富的校外教育資源介紹給學校，為學校與校外教育機構的合作提供切入點。具體而言，校外教育機構可以通過網站、郵寄等形式為學校提供近期的教育活動、教育資源、相關的課程資源等，使學校對可利用的校外教育資源有更好的了解和更加便捷的獲取渠道。

（二）學校積極互動，促進校外學習效果最優化

在進行校外學習活動之前，教師可以通過討論活動相關主題、必要的技能訓練等為學生參與活動提供準備，以確?；顒犹幵趯W生的最近發展區，使學生在活動中既能體驗到成功的喜悅，又能使能力得到提升。有效的校外教育活動必然離不開學校和校外教育機構的相互支持，活動過程是兩者進行合作的重要環節。學校教育者熟悉學生的發展程度、知識水平，但不一定擅長開展校外教育；校外教育機構的工作者則對校外教育的設計、開展都有豐富的經驗，所以，校內外的教育者需要發揮各自優勢，為項目的設計、開展通力合作。

（三）校外教育機構和學校建立全方位、長期穩定的合作機制

1.整合家庭、學校和校外教育機構三大系統，充分發揮整體優勢。校外教育和學校教育的有效結合需要家庭、學校、校外教育機構這三大主體的緊密聯系、相互支持，需要教育管理部門的支持、學生家長的理解、學校管理者的認可、教師和學生的配合以及機構內部各部門工作的協調。前面已經提及，不少家長將校外學習看成是學生個人的任務，沒有擔負起家長在這一教育過程中應有的角色，因此，學校和校外教育機構需要強調家長責任，贏得家長的支持和配合，使家長樹立起積極參與的態度。

2.校外教育機構和學校應采用雙向主動、及時反饋的交流方式，建立長期穩定的合作關系。校外教育和學校教育的結合需要兩種環境下的教育者保持積極主動的交流，兩者都是合作的主體，不應出現單方面主動提供教育資源的情況。校外教育機構與學校短期的合作不僅不利于學校對校外教育資源的有效利用，也難以使學生獲得長期、深刻的體驗。因此，建立長期穩定的合作關系是校外教育和學校教育有效結合的關鍵點，這種合作關系能夠加深雙方了解，降低溝通和磨合成本，促進雙方有計劃、分階段、持續性地完成一定的教育目標。

總之，在教育創新、課程改革的大背景下，充分發揮校外教育的橋梁作用和資源優勢，實現校外教育和學校教育的有效結合，值得各教育機構關注和踐行。

參考文獻：

[1]中國科學技術協會.中國公眾科學素養調查報告[M].北京：科學普及出版社，2003.

[2]伍新春,等.科技場館學習中社會互動的特征及影響因素[J].首都師范大學學報(社會科學版),

2010(5):79-83.

[3]伍新春,等.建構主義視角下的科技場館學習[J].教育研究與實驗,2009(6):60-64.

【伍新春，北京師范大學心理學院教授、博士生導師；李長麗，北京師范大學心理學院碩士研究生；青紫馨，北京師范大學心理學院碩士研究生】

責任編輯/閆益佳