藝術化教育只是一種理想嗎

案例一

在接手新班級的頭幾天，教室衛生情況十分糟糕。由于紙簍較小，垃圾一會兒便堆成小山，可學生照樣往里扔，我提醒了幾次不見起色。記得曾經看過一篇教育文章，講述學校的木門經常被學生踢壞，學校索性將所有的木門換成了玻璃門，從此以后，學生都改掉了進教室踢門的習慣，每次進出教室都小心翼翼地呵護著脆弱的玻璃門，動作極為輕柔，學校的老大難問題從此不難了。由此，我得到了啟發，悄悄在教室后面換了一個腳踩式的垃圾桶。可是半天下來，垃圾桶的帽子已經被沖撞開來，垃圾堆得像一座小山，耀武揚威地呼吸著空氣，周圍照樣有被遺棄的垃圾，沒有一個學生主動去掃一下，大家都坐視不管。

案例二

期中考試后，班級進行了一次座位調整，為了不引起全班的騷動，我提前張貼了座位表并征求大家意見。班上有對姐妹花，兩人感情非常深厚，可就是嘴皮活躍，上課經常講話，反復提醒都不得效果，這次換座位就將她們拆開了。其中一個女孩子得知后，當場就有些情緒失控，一臉不滿，眼淚都在打轉。課后我找到她，耐心地提醒她要學會控制自己的脾氣，并以上課遵守紀律為條件，將兩人重新安排到一起，她答應了。可沒過一天，她們倆舊病重犯，似乎忘了保證，忘了前日的“信誓旦旦”，更忘了老師的教育和提醒。

案例三

某天的語文課，我在了解星期三的自習課紀律后，編了段繞口令：“昨天老班未看堂，看堂尚且混又忙。老班一旦人不在，不知各位如何狂？”我希望在這樣的嘻笑中提醒他們要守紀。接著，我跟學生們講：“在美國作家塞林格的小說《麥田里的守望者》中，主人公到最后就希望自己做一個麥田里的守望者，他靜靜地看著跑向懸崖的孩子們，提醒他們不要犯錯，而你們就是我的麥子，我只是個施肥者，只是現在我的麥子長得不是特別健康，希望在我這個農民的照料下，你們都能吸飽陽光，健康成長！”可能是職業的緣故，語言總是理想的，不愿意說出貶損的話語，怕傷害了學生的自尊心。可這樣的話對學生似乎起不到影響力，就像棉花做的拳頭打出去，到半空就失去力量了。說完這番話，學生當作開玩笑，有些則顯得茫然，只有部分是認真聆聽的，學生的行為習慣依然沒有太大的改變。

案例四

“吳老師，你們班的同學找人打了我們班的女生。”一大早來，（7）班的班主任就跟我講了昨晚發生的事情。我們班的A女生由于看不慣外班的B女學生經常去找她的“男朋友”，就找外校的人打了那位女生。如果這件事報到學生處，學生將受到處分，對她將來會造成影響。我去找A女生聊天，她卻覺得很委屈，她說自己并沒有找人打架。從她的口述中得知，她不僅不是主犯，還是調和者。我生怕因為自己一時疏忽，還未調查清楚真相，就給她不對等的處理，所以一味地相信了學生。可調查結果出來，那個打人的C同學確實是她叫來的，她卻一直在對我撒謊。知道這個真相后，我心里特別失望。在整個處理過程中，我都是以知心者的身份耐心與她交談，沒有否定她，沒有一味只想處罰她，生怕她因受冤而心里不平，可是真相卻是另一種面紗。

案例五

經常跟學生強調，自己辛苦得來的東西才最踏實。在期中考試期間，班上被抓到幾位作弊的同學，其中有兩位是我非常欣賞的學生，沒想到也會使用這樣的招法。怕他們覺得臉上無光，就將他們叫到教室外，勸告了一番。可班上依舊存在作弊現象，如果說殺一儆百，那么這個成為“一”的同學就是為作弊付出最慘痛代價的人，對他個人來講是一生的污點，也是個沉重的包袱，這是誰都不愿意遇到的。平時老師已經反復強調作弊問題，學生卻有些漠視，好像這不是丟顏面的事情，反倒有些理所當然、各憑本事的味道。真不理解學生是如何想的。

個人分析

自帶班以來，我從言語教育和行為教育方面，都用比較理想的方式督促學生，幾乎沒有嚴厲地批評過學生，要么耐心提醒，要么私下交流，一直是在小心翼翼地保護著他們的自尊、自信，可實踐下來，班級管理的效果甚微。藝術化教育真的只是一種理想嗎？

通過反思，我找到自己的不足：

1.過于重視瑣事的藝術化，但班級真正的內核還未形成。如班規、班紀、班風，造成了班級整體的散漫，那藝術化的方式起到的作用只能輕如鴻毛了。

2.未把握好師生之間的關系尺度。在學生面前，你是引導者和管理者，不能過于放縱和包容，要賞罰分明，這樣才能讓人心服口服，學生才會切實感受到藝術化的手段是老師的智慧，而不只是玩笑與作秀。

3.高二的學生很多習慣已養成，不是一時能轉變過來，班主任就要時時督促，時時提醒，不能因為一時不見成效而失去耐心和信心。

教育是需要理想的，藝術化教育不可能是教育的終點，也不能把它奉為金科玉律，要巧用藝術化的手段，及時做出調整，才能達到教育的目的。

【吳映協，南京大學附屬中學教師】

責任編輯/齊欣