心動不如行動

教師節那天，學生小紅一臉神秘地遞給我一張卡片，上面畫了兩個人——一個是劉謙，另一個是我。卡片下面寫著：“老師，祝您節日快樂！——你的粉絲。”看著她燦爛的笑容，我不禁回憶起上學期的一段往事。

小紅一直是老師的得力助手，同學們學習的榜樣。可上學期，小紅就像是變了個人，行為懶散，班級工作無心打理，整天無精打采，上學遲到，上課打瞌睡、走神，有時甚至連作業都不交。看到這一切，我的心中充滿了疑惑，思慮再三，我決定去家訪。

一進她的房間，我就什么都明白了。小小的房間成了劉謙的天地：墻上、床上、桌子上，到處都是劉謙的海報、貼畫和魔術書。父母告訴我，自從看過春節聯歡晚會上明星魔術師劉謙的表演后，小紅就如癡如醉地迷上了劉謙，劉謙的明星檔案她能倒背如流，每天搜集劉謙的信息，密切關注劉謙的行蹤，時刻模仿劉謙的動作。劉謙在她的心目中是完美無缺的偶像，誰要是敢說劉謙不好，那就是跟她過不去。父母對她勸說多次都無濟于事。我心里暗暗驚訝，真是一個十足的追星族！

家訪回來后，我多次找小紅談心，我對她的追星行為給予某種程度的肯定，我告訴她，她對劉謙的崇拜是源于劉謙對魔術的專注和專業精神，她的追星行為恰恰是對成功的向往；我開導她，作為五年級的小學生，她應該努力學習、快樂生活，追星不應是她生活的全部；我告訴她，只要把握好尺度，不陷入瘋狂狀態，這就是一種正常的行為。我漸漸地發現，小紅表面上似乎有所收斂，但背地里依然我行我素，一下課就迫不及待地模仿起劉謙的魔術，洋洋自得；為買到偶像的資料，她每天放學要多走一段路去書店，風雨無阻。如何“對付”她？我決定換個思路。

終于，機會來了。班干部就要改選了，我不再和她談追星的事，精心布置干部改選。幾天后，班干部改選投票結果公布了，一貫備受同學擁戴的她，這次居然榜上無名，這個結果令她吃了一驚，自尊心強的她黯然淚下。我不露聲色，把一切都看在眼里。放學后，我把她留下來，讓她談談對這次班干部改選的看法，她還沒開口，眼圈就紅了。我有意地問：“不能接受這個結果吧？”她點了點頭。“那你就給劉謙寫封信吧，告訴他你的苦悶以及你對他的崇拜，之后把那封信抄寫十遍，然后挑選字跡最好的那份寄給他。”聽我這么一說，她的眼里閃過一道光亮，笑著對我說：“好主意，謝謝老師！”那天，小紅一進家門就忙開了……第二天一早,她來到辦公室對我說：“老師，好煩，我不寫了！”她拿出一摞信紙放到我的面前，抱怨說：“太煩了，我昨天寫完后，一邊修改一邊抄寫，抄了好幾遍，我都不滿意。為了盡善盡美，我咬著牙堅持到第八遍時，實在堅持不下去了。煩死了，真沒勁！”看著滿腹郁悶的小紅，我故意驚訝地說：“怎么，就這樣輕易地放棄了？你對劉謙的崇拜就這么不堪一擊？俗話說，臺上一分鐘，臺下十年功。看來你真的沒學到他的精神。”聽了我的話，她沉默不語。

“看看，為什么這封信寫得這么亂？”我拿起她寫的第一封信問。

“因為我可以重新抄寫呀。”

“是啊，信可以重新抄寫，但時間不會重頭再來，難道不應該惜時如金嗎？”

聽完我的話，她陷入了沉思。看得出，她頭腦中正進行著激烈的思想斗爭。我乘勝追擊，讓她敘述劉謙成名之前是怎樣刻苦學習魔術的，她說著說著就停住了。 “怎么不說了？”我目不轉睛地望著她，把一張紙條遞給她。紙條上寫著這樣一段話：“球棋歌影諸多星，半晌一時數不清。閃亮之前吃過苦，成名以后未曾停。專心致志傾全力，循序漸進持之恒。心動還須重行動，否則徒有慕星名。”放學后，我發現辦公桌上有小紅留下的一張紙條：“老師，謝謝您，我醒了，我要把劉謙刻苦學習魔術的精神用到學習中去！”以后的日子里，那個老師喜歡、同學們擁戴的小紅又回來了。看著她那雙求知若渴的眼睛，我欣慰極了。

蘇霍姆林斯基曾說過：“在少年教育中產生困難的最主要的原因，就在于教育行為以赤裸裸的形式出現在他們面前，而人在這個年齡段從本性上是不愿意被他人教育的。”像小紅這樣的學生，從小在贊賞和表揚聲中長大，從沒有品嘗過失敗的滋味，自我感覺良好，不愿意接受家長的勸阻、老師的說教，甚至有抵觸心理。因此，只有讓她“經歷風雨”，再抓住時機巧妙引導，讓她在失敗中逐漸反省，并進行自我反思、自我教育，方能取得效果。

小學生追星的現象很普遍，而且平均年齡越來越小，個中原因很多，其中一個重要原因就是尋找“理想自我”的替代者。他們不再滿足于從父母、老師那里得到的教誨，開始嘗試獨立思考自己未來的人生角色，對豐富、快樂的生活充滿憧憬。他們需要一個看得見、摸得著的鮮活的形象作為自我的代表。其實，偶像崇拜是少年兒童一種正常的心理現象，其中有積極因素，也有消極因素。我們不能簡單地肯定或否定這些追星行為，而應當結合學生認識水平和實際的心理狀態積極引導，使學生了解明星成功背后的努力和拼搏，幫助學生構建積極正確的崇拜心理。

【胡六林，安徽師范大學附屬小學教導處副主任】

責任編輯/苗 培