在別樣課堂中收獲成長

2008年3月，呼家樓中心小學的小佟老師上了一節品德與生活學科的研究課——《好玩的玩具》。和以往不同的是，這節課是在首都博物館老北京民俗展的兒童廳里進行的。豐富的環境沖擊著孩子們的感官，孩子們至今津津樂道，學校也意識到：讓學生到“社會大課堂”中去學習、去實踐，為學生的全面發展提供了一個不可替代的廣闊舞臺。自此，學校本著服務于學生的成長、服務于教師的發展、服務于教育教學改革的原則，課程與活動相輔，課內與課外相承，創造性地指導學生以多種形式走進“社會大課堂”，讓學生在實踐體驗中拓展知識、鍛煉能力、陶冶情操、提升素養。

一、課堂大門向校外打開

教室是小課堂，社會是大課堂。對于學生來說，課外的社會實踐是他們自主探究知識的廣闊天地，更是從知識向能力、從認知向行為轉化的必不可少的中介。經過學校的系列培訓，老師們統一了認識，也打開了教學的另一方天地，各學科教師根據國家課程體系把社會搬到課堂中來，或帶領學生到實踐中去。

如綜合實踐課《北京孔廟與國子監》一課，秦翠華老師在7次踏進孔廟之后，根據教學目標提出了“尋寶”任務，然后帶領孩子們走進孔廟與國子監。親臨其境的教學過程使學生們對深奧的千年古建筑有了更深刻、更感性的認識，也激發了孩子們傳承中國傳統文化的使命感。學習了《和光做游戲》一課后，品德與社會學科老師帶著孩子們走進朝陽公園內的“索尼探夢”科技館，親自感受“光與聲音”主題科技展品。加入了社會實踐活動環節的課堂更加廣闊，一些相對枯燥的課程因為走進了社會變得生動、易于理解。別樣的課堂給學生提供了體驗生活、施展才能的空間，讓每一位學生都能獲得成功的體驗。而教師們依據學科特點，在社會實踐大課堂這個全新的平臺上積極進行教育教學改革，提升課程領導力和自身的底蘊，促進了教育教學質量的提高。

二、創新在實踐活動中迸發

我校每月組織一次社會實踐活動的做法已經堅持了兩年，2010年，學校引領學生開始一項創新性學習——“童眼看朝陽”。朝陽區的旅游資源開發速度很快，僅2009年就新增郊野公園19座，一些歷史遺跡和社區公園也建設得非常優美，有很多地方適合學生開展社會實踐活動，但是這些資源還沒有引起教育者足夠的關注和重視。為了把這些資源系統地轉化為教育資源，師生們遵循“梳理資源——教師培訓——學生動員——班級籌備——組織實施——資料整理——文案編輯——匯編成冊”的操作模式，開展“童眼看朝陽”主題教育實踐活動。通過這次活動，全面梳理本區可供學生社會實踐的資源，補充完善現有的《社會大課堂》名錄，并著手編輯《朝陽區“社會大課堂”資源盤點》叢書。借孩子之眼發現朝陽之美，為朝陽“社會大課堂”資源建設提供可持續發展動力，使本區社會實踐資源最大化、體系化，這無疑是一件很有意義的事情。

目前，三校區聯合組織的每一次社會實踐活動，都堅持按照既定的操作模式，每次活動成了學生不同尋常的學習，所呈現的一本本《社會實踐報告》，記錄了他們在社會實踐中的收獲和成長。

三、寒暑假生活從此不同

每年的寒暑假本應是最好的充電時機，學校根據寒暑假特點和孩子年齡的不同，結合“社會大課堂”的主旨，研發了《小學生假期實踐手冊》，引領孩子們在假期中小手拉大手，和伙伴、家長一起到社區、到劇場、到“社會大課堂”中參加各種形式的活動，然后利用電腦小報、手抄報、繪畫、小制作、征文、博客、DV等形式進行記錄和描述。

開始，一些家長對于學校布置的這些額外的“作業”很不理解，但當他們和孩子一起走進各個博物館和實踐基地后，家長們發現面對如此豐富的學習資源，孩子的見識、能力乃至學習的態度都有很大變化，于是自己的觀念也徹底轉變，開始支持甚至親身投入做起了志愿者。家長們踴躍報名，為孩子們講授科技、軍事、金融等方面的專業知識，還有織毛衣、裁剪、廚藝等生活技能。有的家長說：“學校能給孩子這樣的機會，作為家長我們一定會全力支持，也感謝學校給我們一次站在講臺上的機會。”孩子們通過這樣的課程，對生活、對學習產生了興趣，從被動變為主動學習，達到了理想的效果。

據不完全統計，三年來，我校學生、教師、家長共有四萬多人次參與到豐富多彩的“社會大課堂”實踐活動中來。在社會這個大課堂中，每個參與的人都收獲了創新的思維、開闊的眼界、全面的發展和一份沉甸甸的責任。未來，我們還要積極面對在“社會大課堂”建設實踐中遇到的各種問題和挑戰，在學習中思考，在行動中研究，創新和完善工作機制，促進“社會大課堂”的持續發展。

【馬駿，北京市朝陽區呼家樓中心小學校長】