任務型語言教學在高中英語課堂的應用文獻綜述

琚運婷

摘 要 新課程標準倡導任務型教學至今已十年，國內對任務型語言教學的研究和實踐取得了一定成績。本文選取了十篇具有代表性的文獻，就國內對任務型語言教學在高中英語教學中的運用這一課題的研究進行了總結、綜述，認為諸多學者對任務型語言教學法在高中英語教學中的提出和發展進行了介紹和分析，但多集中在理論研究和個別實踐研究，深入分析、對比分析和系統總結不足。

關鍵詞 任務型語言教學 高中英語 理論研究 實踐研究

中圖分類號：G633.4文獻標識碼：A

Application of Task-based Language Teaching in Senior English Class

JU Yunting

(School of Foreign Languages, Shanxi Normal University, Xi'an, Shanxi 710062)

Abstract Since the New Curriculum Standard put forward the TBLT ten years ago, scholars have made much progress in the TBLT research and practice. Based on ten typical theses among them, this paper is intended to have a literature review of research on TBLT applied in senior English class, and argues that many researchers introduce and analyze the proposal and development of TBLT applied in senior English class, but they focus mainly on the theoretical and case study, and are lack of further analysis, comparative analysis and systematic summary.

Key words TBLT; senior English; theoretical study; practical study

20世紀90年初，華中師范大學左煥琪教授等發起了全國性較為權威的一次教學調查，結果顯示，我國中學英語教學基本采用語法翻譯法，教學側重語言知識的傳授，這大大落后于我國經濟社會的發展對外語教學尤其是英語教學的現實需求。為此，2001年，教育部出臺了《新課程標準》，明確提出倡導任務型的教學模式。

新課程標準倡導任務型教學至今已十年，我國教育界對任務型教學的研究和實踐取得了一定成績，同時也存在很多需要解決的問題。本文特選取了十篇具有代表性的文獻，就國內對任務型語言教學在高中英語教學中的運用這一課題的研究進行綜述。

1 已取得的研究成果

任務型教學法是交際教學法的一種發展形態。早在19世紀50年代，這一教學方法就在西方的職業教育中出現。但是直到20世紀80年代，任務型教學理論才得以系統化。從1985年M. Long提出該理論至今，西方學者如Crookes, Prabhu, Willis, Wright, Nunan等對于這一理論尤其是對“任務”的定義均提出了自己的見解，并且在理論和實踐上都予以了深入討論和發展。

西方對這一教學法的研究和實踐已趨于成熟，然而，中國基礎教育英語教學領域對于該課題的研究與實踐于本世紀初才開始發展。

就內容而言，從本世紀初至今，國內對任務型語言教學在高中英語課堂的研究主要分為以下幾個方面：

1.1 對任務型語言教學的介紹

諸多文獻對任務型語言教學法的提出和發展進行了介紹和分析。黃霞對影響“任務型語言教學”在中學英語課堂的實施過程中的諸多因素進行了全面分析。龍翔簡單闡明了任務型教學研究的背景和國內外研究的現狀，剖析了任務型教學的基本框架。周亞君對國內外有關任務型教學的文獻進行梳理，尤其是對國內關于任務型教學的研究進行整理歸納。

1.2 任務型語言教學在中學英語課堂的應用研究

任務型語言教學在中學英語課堂的應用是學者們研究的主要話題。周亞君在設計問卷對任務型教學的實施現狀進行了調查，并得出結論和提出建議。宋東輝從調查學生英語學習現狀及教學現狀入手，引出任務型教學理念，并從理論到實踐進行闡述，并驗證了任務型教學的有效性、可行性和存在的問題。賀莉莉對傳統的英語教學法進行梳理和對比，闡述了任務型教學法在高中英語口語教學中運用的可實施性及具體的實施過程。林荔通過大量的理論支持和實驗班與對照班口語考試成績的對比分析結合實驗班問卷調查結果的統計分析，表明任務型教學是一種以人為本的，能體現“價值的、先進的、有效的”教學方法，但也要用辯證的觀點去看待任務型教學。楊形勝對120名高中生進行的為期一年的任務型英語寫作教學，用實驗表明任務型教學方法是一種行之有效的提高學生英語寫作能力的方法。劉利平詳細敘述了高中英語課堂中實施任務型教學的現狀，探索影響英語教師在課堂教學中實施任務型教學的因素。

1.3 教師在任務型語言教學中的角色探索

針對教師在任務型教學中所扮演的角色，部分文獻也進行了研究分析，認為教師在任務型語言教學中是任務的選擇者、設計者、促進者、合作者，引導者和欣賞者。如趙萬哲以任務型語言教學為理論依據,提出了英語教師個性化自我發展的幾種有效途徑，即行動研究、教學反思、團隊合作和網絡學習。

1.4 研究方法

就選題相關文獻的研究方法而言，學者們對任務型語言教學在高中英語課題的運用研究方式多樣，采用了實驗研究法、調查研究、教育文獻研究法、觀察研究法和行動研究等研究方法。

2 研究中存在的問題

國內對任務型教學和任務型語言教學在高中英語課堂中的研究，取得了一些成就，但仍有不足。

在內容上，大多集中于理論研究和其在高中應用于課堂尤其是寫作和口語課堂上的應用，缺乏對任務型語言教學和其他教學方法之間的對比，得出的結論也較為籠統。如缺乏對任務型語言教學環境下學生主體角色的討論和課堂的具體設計，以及對英語課堂中學生的需求和接受方式的分析。

在研究方法上，多采用教育文獻研究法、調查研究和行動研究，對實驗研究法和觀察研究法的應用較少，多數學者以西方的任務型語言教學特點為理論基礎，再結合個別案例進行探討。這些學者對西方思想的引入和研究對進一步學習和運用奠定了基礎，但缺乏深入探討和廣泛實踐，難免存在誤區和不足，相關文獻資料也有過于模糊之嫌。

3 總結

綜上所述，目前國內對任務型語言教學在高中英語課堂的應用研究多集中于理論研究和個別班級或學校的實際運用效果分析，深入探討和系統總結較為欠缺，且對于任務型語言教學與其它教學方法的對比分析較少，這應該是中學教師和教育研究者們可以努力的方向。畢竟教學方法是服務于教學的，教學是服務于社會和人的發展的，不能為“任務”而任務，為研究而研究，教育者們還是要根據實際教學需要，來論證任務型教學法的優點與不足，在辯證發展中不斷改進，使教學方法更為科學，以適應教育和時代發展的需要。

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