跨學(xué)科研究與學(xué)科建設(shè)的發(fā)展

于天琪 郭慶

〔摘 要〕近年來，跨學(xué)科研究越來越受到高等教育界的關(guān)注，并逐漸成為學(xué)科建設(shè)研究的重要方法。本文從跨學(xué)科研究與學(xué)科建設(shè)研究的概念、作用等方面入手分析了跨學(xué)科研究與學(xué)科建設(shè)之間的關(guān)系，指出：跨學(xué)科研究的運(yùn)用有助于提高學(xué)科建設(shè)的發(fā)展，可以幫助我們清晰并且深刻的認(rèn)識(shí)到學(xué)科建設(shè)發(fā)展過程中面臨的困難并使之得到盡快的解決。同時(shí)，可為學(xué)科建設(shè)研究提供新的方法，拓展學(xué)科建設(shè)的新領(lǐng)域。理論和實(shí)踐證明：將跨學(xué)科研究運(yùn)用到學(xué)科建設(shè)中對(duì)學(xué)科建設(shè)體系的完整具有推進(jìn)作用，還能促進(jìn)學(xué)科建設(shè)研究深化和系統(tǒng)化的發(fā)展。

〔關(guān)鍵詞〕跨學(xué)科研究；學(xué)科建設(shè)；學(xué)科發(fā)展

ＤＯＩ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０８２１．２０１２．０２．０３５

〔中圖分類號(hào)〕Ｇ４２０ 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕Ａ 〔文章編號(hào)〕１００８－０８２１（２０１２）０２－０１３９－０４

Interdisciplinary Research and Disciphinary ConstructionYu Tianqi Guo Qing

（Discipline Construction Office，Jilin University，Changchun 130012，China）

〔Ａｂｓｔｒａｃｔ〕In recent years,interdisciplinary research has received more and more attention from higher education,and has gradually become an important method for the study of discipline development.This article analyzes the relationship between interdisciplinary research and discipline development based on the concepts and the functions of them.Application of interdisciplinary research helps to improve the development of disciplinary and can help us to understand the difficulties of the development of discipline construction clearly and profoundly.We also could find the solution to the problems addressed before as soon as possible.At the same time,it provides new method for the research of disciplinary development,expands the range of disciplinary development.It lies in the theory and practice that the interdisciplinary research applied to the disciplinary development could give great impetus to the fulfillment of system of disciplinary development.And it also promotes the disciplinary development profoundly.

〔Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ〕interdisciplinary research;discipline construction;disciplinary development

隨著高等教育改革的不斷深入和發(fā)展，學(xué)科建設(shè)引起了越來越多的教育機(jī)構(gòu)、教育行政部門和高等學(xué)校的重視，并且也成為高等學(xué)校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)三大職能的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，單一學(xué)科的“封閉式”發(fā)展也顯示出了它不足的一面，從而跨學(xué)科研究被提上了日程。在學(xué)科發(fā)展高度分化又高度綜合的今天，跨學(xué)科研究在推動(dòng)科技進(jìn)步、解決人類文明和社會(huì)發(fā)展的重大課題的過程中，已經(jīng)不以人們的意志為轉(zhuǎn)移地成為科學(xué)家群體進(jìn)行科學(xué)研究的主要方式、成為產(chǎn)生科學(xué)原創(chuàng)性成果的動(dòng)力之源［１］。本文圍繞學(xué)科建設(shè)和跨學(xué)科研究展開討論，并結(jié)合我校發(fā)展實(shí)際，重點(diǎn)探討了跨學(xué)科研究的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)，進(jìn)一步闡述了跨學(xué)科研究與學(xué)科建設(shè)之間的關(guān)系。

１ 高校跨學(xué)科研究現(xiàn)狀

自1998年以來，國(guó)家科技體制改革不斷發(fā)展，向世界一流大學(xué)和世界知名高水平研究型大學(xué)邁進(jìn)的進(jìn)程不斷加快，在這些利好條件的作用下，中國(guó)的高校，尤其是重點(diǎn)大學(xué)的科技創(chuàng)新水平得到了穩(wěn)步的提高，有些高校還結(jié)合本校的實(shí)際情況，積極制定促進(jìn)本校跨學(xué)科研究的舉措，并達(dá)到了預(yù)期效果。隨著大學(xué)內(nèi)跨學(xué)科研究的蓬勃發(fā)展，政府在政策層面上也給予了大力的支持。但是，跨學(xué)科研究在大學(xué)內(nèi)部的發(fā)展中遇到問題和困難也是在所難免的，因?yàn)閷?shí)施于大學(xué)外部的政策與大學(xué)在現(xiàn)實(shí)中所面對(duì)的推動(dòng)力和存在于內(nèi)部的問題和困境很難相互抵消、達(dá)到平衡，所以跨學(xué)科研究的發(fā)展是大學(xué)所要面對(duì)的重大挑戰(zhàn)。

１.１ 跨學(xué)科研究的項(xiàng)目在政府利好政策的影響下數(shù)量越來越多，大大提高了資助力度（如表１、２所示）從政府出臺(tái)的各項(xiàng)政策中可以看出，無論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外對(duì)跨學(xué)科研究的重視在不斷提升，主要體現(xiàn)在政府的資助機(jī)構(gòu)對(duì)大學(xué)跨學(xué)科研究項(xiàng)目的資助。這方面，歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的政策最為積極，他們?cè)O(shè)立單獨(dú)的機(jī)構(gòu)專門服務(wù)于對(duì)跨學(xué)科研究實(shí)施政策和資助。我國(guó)自然科學(xué)基金同樣鼓勵(lì)跨學(xué)科研究的發(fā)展，國(guó)家很多重大科研項(xiàng)目的攻破主要?dú)w功于一些綜合性研究型大學(xué)跨學(xué)科研究的開展。

２ 隨著跨學(xué)科研究活動(dòng)的增加，大學(xué)中與之有關(guān)的研究組織也在增多，并在科技飛速發(fā)展的帶動(dòng)下不斷完善和成熟大學(xué)跨學(xué)科研究的發(fā)展歷史是一個(gè)在組織結(jié)構(gòu)上不斷成熟完善的過程，雖然跨學(xué)科研究本身具有的復(fù)雜性導(dǎo)致了組織形態(tài)的多樣化，但是已經(jīng)從一開始單純的補(bǔ)充大學(xué)結(jié)構(gòu)中的學(xué)系逐漸成為承擔(dān)大學(xué)基本職能的重要組織。跨學(xué)科研究發(fā)展的良好態(tài)勢(shì)使得目前很多綜合性大學(xué)已經(jīng)擁有了一定數(shù)量相關(guān)組織，這個(gè)隊(duì)伍在不斷壯大并且獲得了具有影響力的地位。日本的東京大學(xué)所開展的跨學(xué)科研究有兩個(gè)方面特別值得學(xué)習(xí)，一是東京大學(xué)采取的大學(xué)院建制，二是東京大學(xué)在2004年之后在校長(zhǎng)辦公室設(shè)置“總括委員會(huì)”，學(xué)校中的重要跨學(xué)科研究機(jī)構(gòu)都納入該委員會(huì)管理［２］。在我國(guó)，尤其是近幾年中關(guān)于跨學(xué)科研究的建制也受到了更多的關(guān)注，這同政府、社會(huì)以及大學(xué)本身給予的推動(dòng)力是分不開的，這也進(jìn)一步說明了大學(xué)的跨學(xué)科研究在不斷的走向完善和成熟。

１.３ 由于跨學(xué)科研究自身性質(zhì)、結(jié)構(gòu)的特殊性，導(dǎo)致其一直在困境中發(fā)展，這也是對(duì)大學(xué)管理系統(tǒng)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)跨學(xué)科的發(fā)展有來自多方面的“壓力”，既有來自上層的也有來自基層的，這是因?yàn)閷W(xué)科范式、組織結(jié)構(gòu)、管理體制、評(píng)價(jià)體系等生存環(huán)境比較復(fù)雜。同時(shí)，跨學(xué)科研究還具有動(dòng)態(tài)性特點(diǎn)，所以就要求大學(xué)在管理體制上要適應(yīng)學(xué)科制度有所突破，或者形成新的政策環(huán)境和管理體制以便適應(yīng)跨學(xué)科研究的運(yùn)行。目前，跨學(xué)科研究的模式在不斷完善，但是仍然存在困難，比如已經(jīng)成型的組織想要通過轉(zhuǎn)換以適應(yīng)學(xué)科之間的跨度方面存在難度，所以需要學(xué)系之間形成一種動(dòng)態(tài)的模式來跨越學(xué)科的邊界，組成跨學(xué)科研究的團(tuán)隊(duì)或科研組織。但是跨學(xué)科研究的動(dòng)態(tài)性就決定了它具有不穩(wěn)定性、松散性，比較不容易控制，而組織上重新組合的這種變化必然會(huì)影響到權(quán)力與利益的重新分配，可見，對(duì)跨學(xué)科研究的管理也存在很多挑戰(zhàn)。現(xiàn)有資料顯示，跨學(xué)科研究主要缺乏的是來自中間層的系統(tǒng)執(zhí)行力，而不是上層的支持或者基層的動(dòng)力。多數(shù)大學(xué)認(rèn)為跨學(xué)科研究并不是現(xiàn)實(shí)應(yīng)該考慮的問題，它只是一種趨勢(shì)，所以跨學(xué)科研究的發(fā)展進(jìn)行的散亂并斷續(xù)，沒有以綜合性的形式開展。結(jié)果造成了跨學(xué)科研究缺乏資金以及無法達(dá)到理想的效率和成就［３］。

從上面的分析可以看出，跨學(xué)科研究無論是從政策方面還是從資助方面都受到了越來越多的重視，在組織結(jié)構(gòu)上也在不斷完善，但是目前最關(guān)鍵的問題仍是大學(xué)內(nèi)部缺少較強(qiáng)的系統(tǒng)執(zhí)行力來創(chuàng)造一個(gè)適應(yīng)跨學(xué)科研究較好發(fā)展的環(huán)境，所以在理想與現(xiàn)實(shí)之間，大學(xué)跨學(xué)科研究必須面對(duì)更多的困難，但是這些困難并不是不能攻破的，需要我們從學(xué)科本身的內(nèi)在文化和與管理有關(guān)的組織層面兩方面去認(rèn)識(shí)并尋求對(duì)策。

２ 高校學(xué)科建設(shè)研究現(xiàn)狀

學(xué)科建設(shè)是我國(guó)高等教育發(fā)展的重頭戲，既是“熱點(diǎn)”，也是“難點(diǎn)”。稱之為“熱點(diǎn)”是因?yàn)閷W(xué)科建設(shè)在中國(guó)高校中發(fā)揮著基礎(chǔ)性的作用，正是這種“龍頭”作用引起了教育界的廣泛關(guān)注，并且成為高校建設(shè)、發(fā)展的關(guān)鍵。說其為“難點(diǎn)”即對(duì)如何界定學(xué)科建設(shè)的概念一直比較模糊，在學(xué)術(shù)領(lǐng)域也得到各種各樣的說法，至今沒有形成統(tǒng)一的、并且具有權(quán)威性的結(jié)論，時(shí)至今日仍是學(xué)者們討論的焦點(diǎn)。本文借用部分學(xué)者的觀點(diǎn)，將學(xué)科建設(shè)定義為：“學(xué)科建設(shè)是指學(xué)科主體根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要和學(xué)科發(fā)展的規(guī)律，結(jié)合自身實(shí)際，采取一切必要的、可行的措施和手段，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展和學(xué)科水平提高的一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”［４］。

學(xué)科建設(shè)作為一所高校發(fā)展教育的核心具有提高學(xué)校教學(xué)、科研、服務(wù)于社會(huì)能力的基礎(chǔ)性作用，對(duì)以此為發(fā)展主線的學(xué)校，學(xué)科建設(shè)是首抓的“龍頭”工程。只有將高校的學(xué)科建設(shè)工作抓好，才能使學(xué)校做到整體性的發(fā)展。學(xué)科建設(shè)首先具有培養(yǎng)高層人才的作用。在學(xué)校人才的培養(yǎng)是通過專業(yè)的設(shè)置、專業(yè)化的教學(xué)來完成的，而專業(yè)教學(xué)所需要的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)離不開學(xué)科建設(shè)作為基礎(chǔ)，這樣才能構(gòu)建具有特色并且合理的學(xué)科群，才能為社會(huì)培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新能力的高水平人才。其次，學(xué)科建設(shè)能夠提高學(xué)術(shù)水平，強(qiáng)化科研實(shí)力。及時(shí)跟蹤學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)與發(fā)展趨勢(shì)是學(xué)科建設(shè)的主要任務(wù)，這也是學(xué)科隊(duì)伍能夠爭(zhēng)取到高水準(zhǔn)學(xué)科項(xiàng)目的條件保障。通過有效地完成科研項(xiàng)目，取得的研究成果，對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)的建設(shè)和社會(huì)的發(fā)展都有著推動(dòng)作用，從而高校整體的術(shù)水平也能獲得。再有學(xué)科建設(shè)能夠改進(jìn)教學(xué)模式，進(jìn)行教學(xué)改革。高校教師作為知識(shí)的研究者和傳授者在學(xué)科建設(shè)的過程中既要從事學(xué)術(shù)的工作和活動(dòng)還要完成所屬專業(yè)的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)時(shí)要將最新的學(xué)術(shù)研究成果融入到課堂教學(xué)中，研究產(chǎn)生的新思路、新方法就會(huì)被學(xué)生掌握，從而豐富教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)教學(xué)方法的改革。同時(shí)，教師作為學(xué)科建設(shè)隊(duì)伍的主要成員，可根據(jù)自身專業(yè)所涉及的方向開設(shè)課程，對(duì)前沿學(xué)科的動(dòng)態(tài)進(jìn)行及時(shí)跟蹤，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)新的學(xué)科問題，拓展新的方向。這樣既使科研與教學(xué)有效地結(jié)合在一起，又使學(xué)科知識(shí)得到豐富與發(fā)展。最后，學(xué)科建設(shè)能夠促進(jìn)條件建設(shè)的改善和提高。高水平的學(xué)科除了需要高水平的學(xué)術(shù)隊(duì)伍之外，還需要良好的教學(xué)和研究條件。這就對(duì)條件建設(shè)提出了更高的要求，只有提供先進(jìn)的儀器設(shè)備和學(xué)科信息，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性的科研成果和創(chuàng)新型人才，隨之學(xué)科建設(shè)的水平也就會(huì)不斷提高。要以學(xué)科建設(shè)為基礎(chǔ)，展開多渠道的資金投入，建立相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室、科研基地，擴(kuò)大規(guī)模、更新設(shè)備，從而形成符合國(guó)家級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)室和科研基地。

通過統(tǒng)計(jì)有關(guān)學(xué)科建設(shè)研究的相關(guān)文獻(xiàn)可知，自1989年以來，我國(guó)有關(guān)學(xué)科建設(shè)的論文成逐年遞增的趨勢(shì)，尤其是1994年以后這種趨勢(shì)愈加明顯，這主要?dú)w因于1994年，在高等教育穩(wěn)步發(fā)展的基礎(chǔ)上，為使辦學(xué)水平和效益得到提高，中國(guó)政府提出實(shí)施“211工程”，即面向21世紀(jì)，重點(diǎn)建設(shè)100所左右高等學(xué)校和一批重點(diǎn)學(xué)科，使之在教育質(zhì)量、科學(xué)研究、管理水平和辦學(xué)效益等方面有較大提高，接近或達(dá)到國(guó)際同類學(xué)校和學(xué)科的先進(jìn)水平［５］。政府有關(guān)部門制定了“211工程”總體的建設(shè)規(guī)劃來實(shí)施此項(xiàng)計(jì)劃，同時(shí)這在全國(guó)范圍內(nèi)掀起了學(xué)科建設(shè)的高潮，報(bào)刊媒體也以此作為新聞的熱點(diǎn)進(jìn)行關(guān)注，因此相關(guān)文章的發(fā)表數(shù)量大幅增加。

圖１ 1989-2010年有關(guān)學(xué)科建設(shè)的發(fā)文量

從發(fā)表論文所研究的主題能夠反映出該領(lǐng)域的焦點(diǎn)問題，這也能說明學(xué)科建設(shè)研究總的發(fā)展方向。圖２說明的是學(xué)科建設(shè)研究主題的分布情況，可以看出將近一半的論文分析的是學(xué)科建設(shè)經(jīng)驗(yàn)方面的問題，而有關(guān)學(xué)科建設(shè)概念等具體問題研究并不多，這對(duì)深入研究我國(guó)學(xué)科建設(shè)發(fā)展不是有利的。1994年以來，我國(guó)開始對(duì)高等教育的管理啟動(dòng)全面的體制改革，并對(duì)其布局進(jìn)行了調(diào)整，很多高校開始合并，而合并后如何完善學(xué)科結(jié)構(gòu)成為學(xué)科建設(shè)研究的重點(diǎn)問題。隨著“211工程”、“985工程”的不斷推進(jìn)，更多學(xué)者們開始了對(duì)學(xué)科建設(shè)應(yīng)該怎么建、如何加快構(gòu)建社會(huì)一流大學(xué)的步伐等問題的探討。高校學(xué)科的快速發(fā)展需要的是學(xué)科建設(shè)的總結(jié)歸納，應(yīng)該將研究的重點(diǎn)由微觀轉(zhuǎn)向宏觀，從經(jīng)驗(yàn)交流開始進(jìn)行理論上的深入探討，應(yīng)該不斷提高學(xué)科建設(shè)研究的深度和廣度。圖２ 學(xué)科建設(shè)研究主題分布情況（百分比）

關(guān)于學(xué)科建設(shè)的概念一直沒有統(tǒng)一、明確的界定，國(guó)內(nèi)教育界對(duì)此的研究?jī)H僅停留在對(duì)建設(shè)方法、途徑等方面的描述和一些概括性的介紹，缺乏明確的研究方法，造成這一想象的原因是多方面，主要集中于兩點(diǎn)：一是我國(guó)研究學(xué)科建設(shè)的思想還不夠成熟，研究對(duì)象又具有局限性，所以只能把研究停留在問題的表面上，很難深入。為了適應(yīng)這個(gè)特點(diǎn)，大多數(shù)研究者都采用定性的方法可以比較直觀的描述問題，為了使研究不僅僅是在表面做文章能夠深入到核心，這方面內(nèi)容有待進(jìn)一步探究其內(nèi)部機(jī)理。二是研究方法的多樣化也受科技水平的影響，當(dāng)信息技術(shù)快速發(fā)展了才有能力支撐并幫助學(xué)科評(píng)價(jià)的發(fā)展。這時(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的研究方法開始被廣泛應(yīng)用，這種定量的方法不僅僅發(fā)揮于如何量化對(duì)象上，在對(duì)分析學(xué)科建設(shè)的影響因素方面也起到了積極地作用。

３ 跨學(xué)科研究與學(xué)科建設(shè)

學(xué)科根本上是一種知識(shí)體系，跨學(xué)科研究是指以兩門或兩門以上學(xué)科間的相互交叉融合來開展科學(xué)研究、培養(yǎng)人才、服務(wù)社會(huì)等，其形式具有多樣性，根據(jù)其融合交叉的特點(diǎn)和程度，可以分為多學(xué)科、群學(xué)科、交叉學(xué)科、大學(xué)科平臺(tái)等不同形式。隨著時(shí)代的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，傳統(tǒng)意義上的學(xué)科發(fā)展，已經(jīng)滿足不了高等學(xué)校實(shí)現(xiàn)其職能的條件，復(fù)合型人才的培養(yǎng)、大型科研項(xiàng)目的實(shí)施、服務(wù)于國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)等任務(wù)都需要多個(gè)學(xué)科間的相互協(xié)作、交叉和融合。因此，進(jìn)行跨學(xué)科研究的呼聲也越來越高。

從學(xué)科建設(shè)的發(fā)展趨勢(shì)來看，總體上的整體化是發(fā)展的主流。在已有的文獻(xiàn)資料中，臻美法與系統(tǒng)法結(jié)合的十分緊密并產(chǎn)生了應(yīng)有的效果。采用何種研究方法對(duì)一門學(xué)科來說至關(guān)重要，因?yàn)椴煌芯糠椒ǖ氖褂脮?huì)得出不同的結(jié)果。若想獲得真正意思上對(duì)跨學(xué)科的研究，就需要具有不同學(xué)科背景的專家共同合作，在這樣長(zhǎng)期合作的條件下，也會(huì)為學(xué)科建設(shè)帶來嶄新的發(fā)展局面。現(xiàn)代科學(xué)的飛速發(fā)展，使人們認(rèn)識(shí)到學(xué)科之間的界限不再?zèng)芪挤置鳎强v橫交錯(cuò)呈現(xiàn)T字型的交叉狀態(tài)。于是便有了以“結(jié)構(gòu)”觀點(diǎn)、發(fā)生學(xué)觀點(diǎn)、現(xiàn)象學(xué)觀點(diǎn)、文本解讀觀點(diǎn)和譜系學(xué)觀點(diǎn)來透視高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的方法［６］。當(dāng)從“結(jié)構(gòu)”觀點(diǎn)的角度看學(xué)科建設(shè)時(shí)，要找到學(xué)科結(jié)構(gòu)的交叉點(diǎn)，忽略由不同學(xué)科的研究對(duì)象帶來的差異，從而使學(xué)科建設(shè)在更加開放的環(huán)境中發(fā)展；從發(fā)生學(xué)的角度看是因?yàn)樵谒睦碚撝袥]有絕對(duì)的七點(diǎn)，這也就是說高等教育同很多學(xué)科之間存在內(nèi)在聯(lián)系［７］。讓·皮亞杰在其《跨學(xué)科認(rèn)識(shí)論（L皎╬istèmologie desrelations interdieiplinaires）》中，他說：“跨學(xué)科研究應(yīng)該是達(dá)到這一階段的研究：‘一門學(xué)科與鄰近學(xué)科或鄰近領(lǐng)域之間的合作，導(dǎo)致彼此有一些真正的相互作用，即在交流中導(dǎo)致某種互利，諸如互相使對(duì)方在總體上有所豐富。這種跨學(xué)科研究還應(yīng)該繼續(xù)得到發(fā)展，以達(dá)到一個(gè)‘高級(jí)階段…即綜合研究階段，而是使各有關(guān)學(xué)科融為一個(gè)總的體系，在其內(nèi)部建立有這種系統(tǒng)”［８］；用現(xiàn)象學(xué)透視學(xué)科時(shí)，應(yīng)該從高角度將學(xué)科建設(shè)所設(shè)計(jì)的現(xiàn)象整合起來，將無關(guān)并且干涉學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)象排除掉，將游泳并且相關(guān)的信息吸收進(jìn)來；文本解讀的觀點(diǎn)是說可以通過閱讀經(jīng)典文獻(xiàn)來獲得有價(jià)值的觀點(diǎn)，并借此支持我們的論述；譜系學(xué)的觀點(diǎn)是讓我們從歷史中發(fā)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)實(shí)有用的觀點(diǎn)，來了解學(xué)科建設(shè)的淵源，較好的預(yù)測(cè)未來的發(fā)展趨勢(shì)。目前，我國(guó)跨學(xué)科研究存在著一定得誤區(qū)，還有很多概念的界定十分模糊。毋庸置疑，每一門學(xué)科都需要一整套嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)體系，跨學(xué)科研究并不是將幾門學(xué)科任意的拼湊，而是具有系統(tǒng)性、規(guī)范性的，并且是經(jīng)得起反復(fù)推敲的理論體系，學(xué)科建設(shè)體系也勢(shì)必是首尾相連、內(nèi)外相同的系統(tǒng)。

隨著跨學(xué)科研究的不斷興起，高等教育的學(xué)科建設(shè)也在分化出不同領(lǐng)域的分支，成為新的學(xué)科。反之，邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科受到越來越的重視，這豐富了學(xué)科建設(shè)的內(nèi)容，同時(shí)也為學(xué)科建設(shè)進(jìn)一步發(fā)展注入新的動(dòng)力。總之，跨學(xué)科研究與學(xué)科建設(shè)間的關(guān)系是相輔相成、互相聯(lián)系的。跨學(xué)科研究是在把現(xiàn)有學(xué)科的基礎(chǔ)建設(shè)好這一條件下提出來的；反過來跨學(xué)科研究又會(huì)促進(jìn)學(xué)科建設(shè)，其中涉及的交叉學(xué)科、新興學(xué)科、邊緣學(xué)科甚至學(xué)科組、學(xué)科群都會(huì)隨著跨學(xué)科研究有著長(zhǎng)足的發(fā)展。在高校學(xué)科發(fā)展的過程中，應(yīng)該提出完善的學(xué)科規(guī)劃，合理設(shè)置學(xué)科布局，加速學(xué)科整合，減少資源浪費(fèi)，持續(xù)不斷地加大學(xué)科建設(shè)力度。在學(xué)科發(fā)展資金管理上也要合理分配和安全使用資金，加快大學(xué)科體系建設(shè)，配合人才年建設(shè)，重點(diǎn)支持跨學(xué)科的團(tuán)隊(duì)建設(shè)和大師級(jí)人才的引進(jìn)，重點(diǎn)支持具有標(biāo)志性成果和顯示度的建設(shè)項(xiàng)目。以“985工程”、“211工程”等項(xiàng)目為契機(jī)，組織跨學(xué)科的大學(xué)科交叉項(xiàng)目和創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)，促進(jìn)不同學(xué)科間的廣泛交流以及新興、邊緣和交叉學(xué)科的產(chǎn)生，帶同母學(xué)科和傳統(tǒng)學(xué)科的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

［１］劉仲林，趙曉春.跨學(xué)科研究：科學(xué)原創(chuàng)性成果的動(dòng)力之源［Ｊ］.科學(xué)技術(shù)與辯證法，2005，（6）：108.

［２］E·馬克·漢森.教育管理與組織行為(第五版)［Ｍ］.馮大鳴，譯.上海:上海教育出版社,2005．

［３］C·P·斯諾.兩種文化［Ｍ］.紀(jì)樹立，譯.北京:北京三聯(lián)書店，1994．

［４］羅云.論我國(guó)重點(diǎn)大學(xué)學(xué)科建設(shè)［Ｄ］.華中科技大學(xué)博士學(xué)位論文,2002，34．

［５］王梅，王怡然，陳士俊.我國(guó)高校學(xué)科建設(shè)研究現(xiàn)狀問題與展望［Ｊ］.高教探索，2008，（2）．

［６］馮用軍.高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)探析——跨學(xué)科的視角［Ｄ］.汕頭大學(xué)碩士學(xué)位論文，2003.

［７］范先佐.教育經(jīng)濟(jì)學(xué)［Ｍ］.北京:人民教育出版社，1999:1－47.

［８］加斯東.米亞拉雷等.世界教育史(1945年至今)［Ｍ］.張人杰，等譯.上海:上海譯文出版社，1991:500．