“327”課堂教學模式：創新中鑄特色

陳海明　馬元紅

課堂上，學生6至8人編為一組，每組都有三四面小黑板，學生前后圍坐成一圈，時而相互討論，時而在黑板上寫寫畫畫。一堂課下來，教師的講解時間很少，大部分時間都是學生自己“活動”。

這是涇川縣飛云鄉中心小學上課時的情景。經過近五年的新課改實驗后，涇川縣飛云鄉中心小學在新課改方面作出了有益的探索，成為全縣課堂教學改革的標桿之一。

健全機制促改革

2007年10月，涇川縣飛云鄉教育辦主任杜永瑞首先讓飛云鄉中心小學六年級8個教學班的16名教師先行展開了課改實驗。這是他與班子成員充分學習山東省杜郎口中學課改模式、結合西部農村小學實際在多次探討論證的基礎上提出來的。

在他的推動下，學校成立了課改領導小組，制定了《飛云中心小學課堂教學改革方案》，確定了“實驗—推廣—普及”的六字方針。同時，還成立了集體備課小組，每周確定集體備課時間，以科目為單位，對授課內容逐一進行集體研究、交流，取長補短，溝通信息，互相啟發。

教育辦組織成立了新課改督查小組，每周對實驗教師教學情況至少督查2次，在每周職工例會上通報，就存在的問題給出建議，根據相應制度進行考核。

2008年3月，學校新課改工作在全校各年級全面推開。學校組織召開學生大會，開展家長開放日活動，宣傳課堂教學改革的現實意義，征求課改工作的意見和建議；班級舉辦以新課改為主要內容的黑板報、墻報、習作園地、學生手抄報，營造課改氛圍。

高素質的教師隊伍是新課改的保證。涇川縣飛云鄉中心小學完善了校本教研、校本培訓等規章制度，把校本教研和校本培訓作為最重要的工作來抓，注重抓好個人反思、同伴互助、專業引領、督查指導。組織教師觀看杜郎口中學課堂教學實錄，并進行培訓指導；每周組織文科、理科教研活動一次，備課組集體備課一次，要求骨干教師每學期必須上好公開課、觀摩課，其他教師上好講賽課、研究課；并通過評教議學、專題講座、主題研討、經驗交流、結對幫扶、協作教學、行動研究、課題研究、課改論壇等各種形式，促使教師樹立“學生為主體”的教學觀；新課改督查小組和邀請的縣教育局教研員多次親臨課堂聽課、評課、指導，幫助教師出謀劃策，促進課堂教學模式的轉變。

經過上下配合、多方努力，教師的教學理念得以改變，業務素質得到提升，課改模式初具雛形，課程改革的共識全面形成，學校新課程改革步入良性發展的快車道。

有教師這樣理性地說：“傳統的課堂教學實質上是對學生的不尊重，我們只有改革才有出路，像杜郎口者死、學杜郎口者活，我們必須形成自己的課堂教學的特色！”

化解困難促提升

在新課改實施過程中，涇川縣飛云鄉中心小學的老師們也遇到了一系列困難，但都成功化解了。

如何方便教師研修以提升自己？如何使這種立體式、快節奏、大容量的開放式教學模式得以高效運轉、圓滿完成？

為了給教師提供一個信息化的教學環境，學校面對經費緊張的現實情況，硬是擠出資金購置各類圖書3000余冊、備課電腦14臺、裝備集體辦公室3間、多媒體教室3間，接通校園寬帶，使各教學班連接了“班班通”設備。

在課堂教學中，為了對全班學生分組，并使小組合作學習科學高效，學校經過反復思索，提出每班分成7個左右的學習小組，每組由6—8人組成，每個小組每學科要培養3名學科尖兵，充當小老師，帶動其他幾名成員共同進步；學生得有分工、人人得有目標，班級學習、紀律、衛生等各項考核均按照小組的集體表現來進行評比，培養學生樹立“組榮我榮、組恥我恥”的集體主義觀念。

為了使學生的預習成果、小組合作學習的成果得以充分展示，學校鼓勵學生就地取材，每人制作一塊小黑板，把課前預習、課堂合作學習中的成果、問題和課堂作業都寫在小黑板上，用來展示、講解、交流、共享。

為了讓學生經常性保持高漲的學習情緒和積極的參與熱情，達到發展每一位學生、發展學生的每一個方面，使開放式的教學方式達到提質增效的效果，學校制定了“評價單位是小組、評價小組看學困生、完成任務有積分、積分達到層次變升級、獎勵標準依積分”的《合作學習小組激勵評價方案》，設置了《合作學習小組評價積分表》，通過教師評價、個人自評、小組互評等形式，當堂評分、積分，充分調動了每一位學生的學習積極性，發揮了每一個學生的主體作用，實現了以個別帶動局部、以局部競爭帶動整體，達到一石激起千層浪的效果。

大膽實踐創特色

經過全體教師的多次探索實踐、研討交流，涇川縣飛云鄉中心小學富有本校特色的“327”開放互動式課堂教學模式誕生了：“3”是指該模式的三大特點：課前預習、集中展示、當堂訓練；“2”是指兩大模塊：預習課、展示反饋課；“7”是指課堂教學七個環節：預習展示、明確目標、合作學習、展示成果、質疑反饋、探究拓展、目標檢測，這七個環節可在預習課及展示反饋課中穿插進行，并根據學生學習情況及時調整。

在預習課中，教師根據三維目標的預習提綱，以問題的形式引導學生通過閱讀、理解、合作、交流、查閱、搜集、整理、分享等方式完成預習任務，教師深入各小組觀察、答疑、抽查、詢問、點撥，同時幫助學習有困難的學生整理知識要點，向學生提供必要的課程資源，把學生在預習過程中存在的共性問題記錄、整合，并帶入展示環節集中解決。

在展示反饋課中，各學習小組把預習課中的學習成果、發現的問題用小黑板展示、講解、質疑，本小組或其他小組成員隨時補充、討論；教師用小黑板或以口述的方式揭示教學目標，明確學習任務，并把預習過程中發現的個性、共性問題，以及教師預設問題分配到各小組；然后各小組在組長的組織下，圍繞分配的學習任務開展積極有效的合作學習，教師走下臺，學生登講臺，采用“兵教兵，兵練兵，兵強兵”的策略，充分體現以學生為主體，在此過程中教師要有意識地引導小組成員幫助學習有困難的學生完成學習任務，鼓勵學習有困難的學生向別人請教。

“327”開放式課堂教學模式使學生的學習方式發生了歷史性的變革，自主、合作、探究的學習方式深入到學生心中，學生徹底從以前“聽眾”的狀態中解放出來，真正成為學習的主人，學得有趣、快樂。

好多學生說：“以前學習真的感覺枯燥無味，現在老師跟我們坐在一起，如朋友一樣談天說地。”

前來參觀學習的陜西省咸陽師范學院教授對學生大加稱贊：“農村學生就是樸實，但課堂上情緒飽滿，激情四溢，從他們身上能夠感受到學習的快樂”。

近年來，陜西省旬邑縣、平涼市崆峒區、靜寧縣、靈臺縣等臨近縣的130多家單位3800多人次來校參觀學習，有效地帶動了縣域內兄弟學校的新課改工作，全縣新課改蔚然成風。

涇川縣飛云鄉中心小學也先后被樹立為全縣“新課改示范校”，被評為縣級“文明學校”、“先進單位”、“教育工作先進集體”。

飛云鄉教育辦主任杜永瑞豪情滿懷地告訴記者：“我們有信心使學校的新課改工作做得更好，我們會在現有成績的基礎上使該校課堂教學更加精細、教學流程更加科學、教學藝術更加靈活，把飛云鄉中心小學打造成涇川縣黃土高原上的‘杜郎口，并以此帶動全縣課改工作全面開花！”

編輯：馬德佳