如何在中學語文教學中滲透賞識教育

孟育霞 楊東偉

摘要： 本文闡述了中學語文教學中賞識教育應該從以下幾個方面來具體實施：鼓勵和表揚學生，信任和理解學生 ，關愛學困生。賞識教育應該貫穿到教育教學的每一個細節之中。

賞識教育就是通過激勵、表揚等手段，肯定學生的優點、長處，鼓勵他們不斷追求成功。賞識教育是生命的教育，是愛的教育，是充滿人情味、富有生命力的教育。賞識教育的推廣有利于保護學生的天賦，激發學生內心的潛力，把成長的快樂還給學生，是讓教師和學生共同成長的思想和方法。那么在中學語文教學中如何實施賞識教育呢？我認為主要應該從以下幾個方面做起。

一、鼓勵和表揚學生

學生的成長離不開父母的鼓勵，離不開老師的表揚。表揚是一種激勵，激勵比批評的效果要好得多。在教學中對學生進行適當的鼓勵和表揚就是在實施賞識教育。賞識學生，是對學生人性的尊重。一個學習不好，紀律性很差，經常上課遲到的學生，好像已經無可救藥了。可是只要教師善于觀察，善于發現，還是可以找到學生身上的優點的。哪怕十分微不足道的閃光點，哪怕是極其微小的成功和進步，我們都應給予真誠的肯定和贊揚。當他們身上有點滴進步時，我們給予他的就應該是表揚、鼓勵的贊揚聲，讓他從內心深處感覺到老師并沒有放棄他，而是很重視他的，那么他的學習潛能就會如火山一樣爆發出來。

賞識教育的本質是愛，教師在教學中運用賞識教育，就是要學會愛學生。但是我們也要防止對學生的溺愛。真正地恰當合適地運用賞識教育，也不是一件容易的事。賞識不等于簡單的鼓勵加表揚，如果一味地表揚、夸獎，有些學生一定會飄飄然，逐步走向驕傲的極端。所以，在鼓勵加表揚的同時，還要有針對性地不斷對學生提出新的更高的目標，讓其有努力的方向。只有這樣，才能使學生不斷從一個高度攀登到另一個更高的高度。而且可以增強他們的信心和勇氣，并從他們的內心激發出無窮無盡的學習動力。

二、信任和理解學生

青少年時期正處于由兒童向成人過渡的時期，是成長發展過程中矛盾最為集中的時期。面對學生在課堂內校園內出現的問題，教師一定要認真、專注地傾聽，這本身既是對學生的一種尊重，又是對學生的信任和理解。在語言上給學生一個寬容向上的環境而不是壓抑的環境，要多講“你真行”，而不是打擊學生的好奇心。

當學生在學習中遇到問題時，在作業中做錯了題目時，在寫作文時出現內容不具體、中心不突出的問題時，我們不要一味追究學生的責任，而要從自身教學方法是否得當著手，查找原因，比如分析自己在作文指導方面是否做得到位，并努力去改變這種現狀，用寬闊的心胸去理解學生的失誤和問題。

對于初中語文教學來說，要求掌握的現代和古代的各種各樣的詞匯大大增多，要求學生理解并背誦古詩詞，需要掌握的語法，以及各種句型，等等，學習任務無疑是很艱巨的。無論哪個班級，總有一些學困生讓老師頭疼得不行。由于學習吃力，考試成績差，和全班同學的步伐不能保持一致，他們多次受到老師的批評，這時候對學困生的理解和信任就顯得極其重要，哪怕是老師只言片語的提問，對他們來說也是莫大的激勵。

三、賞識教育需要特別關愛學困生

在教學中，學優生和學困生往往是教師最容易注意到的兩個極端群體，每位教師都會有意無意地遇到這個敏感的問題，一般的任課老師都喜歡學優生，輕視、看不起學困生。正因為對學困生缺乏深入的了解，大多數學困生受到了老師的輕視或者不被重視，這無形之中讓學困生受到沉重的心理打擊，好像自己在教師的心目中缺乏地位或不存在似的。這種教學在某種程度上是一種“不平等教育”或“歧視教育”的表現，與現代教育宗旨相違背，很容易引起學生的反感。因而，我們在實施賞識教育的時候就要特別關注這些學習上的弱勢群體。

每個學困生都渴望得到賞識，而性格內向、孤僻、自卑的學困生更是渴望受到賞識。他們很容易被他人忽視，得不到應有的關心和賞識。面對這些學困生，教師需要積極營造寬松的學習氛圍，創設群體賞識情境，學困生哪怕十分微不足道的閃光點或者是極其微小的成功和進步，都應給予及時的肯定和贊揚。

平等地對待每一位學生，是教育教學中實施素質教育的一個基本要求。我們在教育教學中，不管是學優生還是學困生，都應當同樣地給予關愛和重視，這是一個待人公平與否的問題，也是對人的權利的尊重。在教學活動中，教師要積極營造一種激勵氛圍，特別是對學困生贊揚、肯定和欣賞，以及分享其成功，幫助他們不斷提高學習水平。

總之，只要我們辯證地看待賞識教育，科學地運用賞識教育，充分理解賞識教育，就抓住了學生渴望被關注、被重視的心理，讓學生在不斷的鼓勵中逐步走向成功，就能使自己的教學水平得到更好的發揮。賞識是一種理解，更是一種激勵。賞識教育，是在承認差異、尊重差異的基礎上產生的一種良好的教育方法，是幫助學生獲得自我價值感、發展自尊、自信的動力基礎，是讓學生積極向上，走向成功的有效途徑。在新課程改革面前，無論是老師還是家長，都要改變觀念，把賞識教育貫穿到每一位學生和孩子學習、生活的每一個細節之中。

參考文獻：

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