網絡新技術對大學生學習方式的影響研究

汪向征

[摘要]為研究網絡新技術對大學生學習方式的影響情況，研究采用問卷調查法，選取某學院2008級、2009級、2010級部分院系的學生作為研究對象，從大學生對網絡新技術的使用及認同情況、大學生學習方式的表現、大學生對教學的滿意度三個維度開展了問卷調查。研究結果表明；當前大學生對網絡新技術使用頻率高，時間長，認同其典型的Web 2.0特性；大學生的學習方式表現了較強的主動性、參與性、協作性、共享性行為和意愿，受此特性的影響，大學生的教學滿意度較低。

[關鍵詞]網絡新技術；學習方式；互動；參與；共享

[中圖分類號]G420[文獻標識碼]A[論文編號]1009－8097(2012)02－0048－06

一引言

近年來，以Web 2.0為代表的網絡新技術得到了廣泛關注，并受到大學生的青睞。隨著大學生電腦擁有量的增多和手機等移動終端的普及，大學生對網絡新技術的探索為他們帶來了許多全新的體驗。許多大學生已經習慣于利用網絡檢索自己感興趣的內容，利用空間日志、微博等2.0工具與他人交流互動，并樂于將自己感興趣的內容與人分享。網絡新技術正在滲透大學生的生活，并影響著他們的信息獲取和加工的方式以及信息傳播的范圍，這些影響又將會對他們的學習方式產生潛移默化的滲透。學生學習方式的變化會影響到大學生在課堂學習中的價值取向，從而影響課堂教學質量。那么，網絡新技術究竟有沒有對大學生學習方式產生影響?如果有，這些影響具體表現在哪些方面，在以何種形式影響大學生的學習?這些都需要進一步的探索和研究。

因此，本研究的主要研究內容有以下幾個：大學生的典型網絡新技術的使用情況；大學生認同的網絡新技術的典型特點；大學生現有學習方式及對教學的滿意度。

目前關于網絡新技術的界定，主要有以下兩種：第一種認為網絡新技術是計算機發展過程中出現的新的技術，包括當前廣泛使用、發展前景好的網絡新技術，如新一代因特網、IPv6、寬帶接入新技術、網格計算、網絡存儲、下一代網絡和軟交換等。這種界定是偏于計算機技術的描述。另外一種界定認為，網絡技術把互聯網上分散的資源融為有機整體，實現資源的全面共享和有機協作，使人們能夠透明地使用資源并按需獲取信息。這一類描述偏重于新技術的應用服務。本研究根據大學生的網絡服務使用的實際情況，將網絡新技術界定為應用層面的網絡新技術，即以Web 2.0技術為代表的具有高互動、高分享、高參與特性，使人們能夠由單純地使用網絡到由用戶創造內容的新技術。

大多數學者認為，學習方式是指學生在完成學習任務過程中的基本的行為和認知的取向，反映了學生傾向于以什么樣的行為和認知方式去完成學習任務。還有學者將學習方式理解成實現學習的不同形式，如課堂學習(classroomlearning)、遠程學習(distance learning)、移動學習(mobilelearning)、電子學習(electric learning)等。本研究認同前者關于學習方式的界定，不指具體的學習策略和方法，而是探索學生在自主性、探究性和合作性方面的基本學習特征。

二方法和過程

1.研究方法

研究采用問卷調查法，通過自編問卷《網絡新技術對大學生學習方式影響的問卷調查》收集與研究問題相關數據。

2.樣本選擇

研究從某師范學院文理科專業中各抽取三個專業的部分學生作為研究對象。文科專業分別是外國語學院、教育科學學院、經濟學院，理科專業分別是問教育信息技術與傳媒學院、建筑工程學院、數學與統計學院。測查對象中分別含一年級、二年級和三年級學生70、65和65人，其中男、女學生各100人。

3.研究工具

(1)問卷設計的維度

研究認為，了解大學生對網絡新技術的使用情況及認同情況，將之與大學生當前的學習方式的特性及教學滿意度做對比，若大學生所認同的網絡新技術的典型特性在學生的學習方式上有明顯體現，并影響到教學滿意度，則可說明網絡新技術對大學生學習方式產生了影響。故調查問卷主要從以下四個維度展開：個人上網基本情況、網絡新技術的使用及認同情況、大學生現有的學習方式特性、教學滿意度調查。

(2)問卷題目的編寫

問卷主體部分的題目形式有問答式和量表式兩種，每個題目的表述都盡可能保持維度內的一致性，并盡量采用正面描述，使題目的語言表述被調查者了解。具體編寫情況如下：

維度一：大學生上網情況，題目從上網方式、上網周時長、對網絡的依賴程度三個方面測查，表述采用問答式，共3小題，全部為單選。

維度二：典型網絡新技術的使用及認同情況，采用表格式問題，分為“每周使用時長”和“它吸引你的地方在于”兩部分，如表1。

經過對部分學生的初步訪談，研究選擇有較大學生用戶群的QQ空間、新浪／網易等門戶網站博客、微博、優酷／土豆等視頻分享網站、當當網等在線銷售網站、百度百科／百度文庫六種／類在大學生中使用較為普遍的技術作為本研究中“網絡新技術”的備選項。

維度三：現有學習方式，從學習的主動性、協作性、共享性和情感認知四個方面測查，含問答式問題4個和量表式題目11個，量表式題目的選答項劃分為“非常符合”、“基本符合”、“不太符合”、“不符合”，如表2。統計時各選項分別計分為4分、3分、2分和1分。

維度四：教學滿意度，共8小題，全部為量表式題目，選項設置與結果的計分方式與上一維度相同。

(3)試測和修訂

在問卷基本編寫完成后，聽取了專業相關人員的意見初步修改，抽取了5名大學生進行測試，得到了“部分問題語句理解有偏差”、“選項劃分不準確”的反饋。

根據反饋結果對問卷進行修訂，最終得到的問卷各維度題目分布見表3。

(4)問卷的發放與回收情況

問卷于2011年5月初發放，發放數量200份，回收188份。剔除無效問卷(單選題多選、問卷沒有答完、沒有填寫基本信息等)9份后，得到有效問卷179份，最終數據分析從179份有效問卷中產生。

三結果與分析

1.大學生的上網情況

對上網方式、上網周時長、對網絡的依賴程度三方面測查的結果進行統計分析，結果表明大學生使用電腦上網的方式占多數，上網的周平均時長集中在6－20小時之間，認為缺少網絡會感覺非常不便。

2.典型網絡新技術的使用情況

六種典型網絡新技術的使用情況見下表：

雖然電腦上網仍占據主要形式，但是手機上網的調查對象也有很大的占比。手機上網的便利性，會使得他們網絡使用率提升，并拉長上網時間，這為大學生更多的使用網絡新技術并適應網絡新技術環境提供可能。

統計不同性別的網絡新技術平均使用率和不同年級大學生的網絡新技術平均使用率，結果發現在網絡新技術的使用上，存在的性別和年級差異，文理科專業學生的平均使用率沒有明顯的差異。(詳見圖4、圖5、圖6)

從表4和表5中可看出使用率最高的網絡新技術為QQ

空間和土豆、優酷等視頻分享網站。比較這兩項應用的平均周使用時長與大學生的平均上網時間，也可以發現，大學生對于網絡新技術的使用時長占平均上網時長的絕大部分。這兩項網絡新技術最吸引大學生的特性“關注好友動態、閱讀和轉載、可搜索的視頻種類多、上傳下載”，反映了大學生對于網絡新技術參與、互動和協作、分享有較高的認可度。

通過進一步的分析發現，大學生對網絡新技術的使用時長與上網時長成正比，上網時長較多的學生，對網絡新技術的使用時長也較多，所使用的網絡新技術種類也越多。上網時長為14－20小時的學生，他通常花費在QQ空間上的周時長為3小時以下，花費在博客、微博上的時間為3－7小時，土豆、優酷等視頻分享網站的周時長為3－7小時，花費在百度百科、百度文庫上的時間為3.7小時；而上網時長為3小時以下的學生，只會使用QQ空間和土豆優酷等視頻分享網站等少數幾種，時長也都在3小時以下。

3.大學生現有學習方式的調查結果與分析

(1)大學生學習方式的特性表現

這部分的問題主要測查學生在學習主動性、協作性、共享性和情感認知四個維度的表現，各維度得分情況見圖7。

從圖7中可以看出，當前大學生學習方式的典型特性中，對“共享性”的表現最為突出，表明學生在現有的學習方式中有較大的分享意愿并伴隨著實際的分享行為。在輔助的訪談中，多數學生表示愿意把學習資料告訴同學或分享到網絡上，有時還把自己的作品發布在博客或分享到百度等公共頁面，并希望能看到其他同學的作業或者作品。訪談中也有一些學生認為，網絡新技術在一定程度上減少了同學之間，師生之間面對面的交流，使用網絡新技術學習或者教學時很容易忽視現實情感的交流，所以多數學生不贊同網絡新技術對情感認識有促進作用。

(2)學習方式特性的性別、年齡、專業差異分析

如上圖所示，大學生學生方式在協作、分享、情感認識三個方面男女的得分相同，在主動性方面也僅相差0.1分，故認為樣本中大學生學習方式的表現上不存在性別差異。

從上圖可看出，樣本中，整體上文科專業學生學習方式在幾個維度的表現上優于理科專業學生。在學習的主動性、協作性、分享性三個方面，文科生的得分都大于理科學生的得分，而在情感認識方面文科專業和理科專業的得分持平。

4、教學滿意度

(1)本科教學質量學生滿意度總體情況

由上圖可以看出，學生對當前學校教學方式的整體滿意度不高，在考察的信息量、協作性、參與性、溝通與交流四個維度中，平均得分只有2.0和2.1分，遠低于理論中值。

(2)教學方式滿意度的性別差異分析

從圖12可以看出，對教學方式的滿意度，整體上女生的得分要高于男生的得分。其中，在信息量和參與性方面，女生的得分要稍高于男生，這可能與上課時女生較喜歡坐在教師的前部，更容易接受教師提供的信息，也更熱衷于參與教師組織的教學活動有關：而在溝通和交流方面，男生的滿意度稍高于女生的滿意度，這可能與男生溝通的主動性有關。

(3)年級對本科教學質量滿意度的影響

從圖中可以看出，整體上2010級的學生對教師教學方式的滿意度最高，而2009級和2008級的學生的滿意度基本持平。出現這一現象的可能原因可能與大一新生剛進入大學，對大學增加的靈活多樣的教學方式以及時常使用網絡新技術進行學習交流活動充滿好奇有關。而隨著時間的推移，學生慢慢適應了大學教師的教學方式，同時隨著自己學習方法的不斷完善和信息素養的不斷提高，對教師教學方式有了更高的期望值，從而對教師教學方式的滿意度產生了影響。

圖14表明，在教學方式的整體滿意度上，文科類專業的學生的平均得分較理科專業的平均得分高。其中對教學提供的信息量、教學的協作性以及使用網絡新技術進行溝通和交流的滿意度都是文科的學生高于理科的學生，但在教學參與性的滿意度上，理科專業學生的滿意度得分要高于文科類專業的學生。文科類專業教學時容易采用較靈活的組織形式，相應會增加了學生協作學習的機會。但是這些教學方式要求教師有較高的組織能力，一旦有疏忽，很容易造成學生不能公平參與教學活動的情況，從而影響到參與滿意度的評判。而且文科專業的學生善于交流和表達，無論是在現實的課堂中還是在課下的網絡上，都喜歡表示自己的意見和想法，喜歡使用網絡新技術和同學或者老師進行交流，故出現教學方式中的溝通與交流的滿意度要高于理科專業學生的情況。

四討論

1.上網時長中，花在網絡新技術上的時間有較大占比

大學生對網絡新技術的使用受到上網時長的影響，上網時長多的學生，對網絡新技術的使用時長更多，所使用的網絡新技術種類也越多，表明以Web 2.0為代表的網絡新技術正在成為學生使用網絡的重要內容。長時間使用網絡新技術，網絡新技術中伴隨的協作、成果分享、交流和對活動的高度參與等體驗，也受到了大學生的普遍認可。

2.網絡新技術與學習方式變化之間有明顯的相關性

在對大學生網絡新技術使用情況的測查結果表明，大學生對網絡新技術的參與、協作、互動、共享等特性較為認可；測查大學生當前學習方式的特性的結果表明，大學生學習方式的特性主要表現在學習的主動性、學習的協作性、學習的共享性和對學習的情感認知方面，如體現學習主動性的“主動下載和使用對學習有幫助的網頁或文件”；體現學習協作性的“更愿意與他人合作完成作業或作品創作”；體現學習共享性的“希望能看到其他同學的作業或作品”；體現對學習的情感認知的“目前考試能夠反應我的真實能力”等。以上兩項測查結果表明，大學生現有的學習方式已經明顯地表現出了網絡新技術的Web 2.0特性，可以認為，大學生的學習方式上到網絡新技術的明顯影響。

3.學生的需求與課堂教學的矛盾明顯

大學生學習方式受網絡新技術影響所表現的對參與、互動、協作、共享的習慣性，自然會對課堂教學產生這種需求。如果接受的教學內容和形式，與大學生所熟悉的網絡新技術環境有較大出入，則會對教學滿意度產生負面影響，進而對學習動機和學習質量產生影響。

五結論

研究通過對樣本數據的統計分析發現大學生對網絡新技術的使用率高，依賴程度大；認同網絡新技術的共享、參與、協作互動等典型特點，并在他們的學習方式表現出這些特性；受網絡新技術特性的影響，大學生對課堂教學的形式、信息量、評價標準存在較低的滿意度。在網絡新技術對大學生學習方式的影響程度上，文科學生高于理科學生、低年級學生高于高年級學生，在性別上無明顯差異。

研究受周期的限制，只選取了某師范學院的部分大學生做研究樣本，他們的學習方式受網絡新技術的影響這一結果，只能是從一個側面反映了當前大學生學習方式所發生的變化。網絡新技術不斷地向大學生的生活滲透，其Web 2.0特性對大學生學習方式產生了不容忽視的影響，這種影響在實質上是對大學教育期望值的提升。網絡所提供的社會教育的比重逐漸增多，網絡新技術環境提供給大學生更適合學生特性發展的愉悅學習體現，這種學習體驗也是大學教育質量改革的新課題，因此應當有對網絡新技術對學習產生影響背后的深層次因素的更多有益探索。

參考文獻

[1]馬嚴，計算機互聯網技術及其演進[M]北京：北京郵電大學出版社,1999

[2]鐘啟泉.關于學習方式的認識[J]云南教育,2003,(z2)

[3]尤殿龍，申利民，歐麗菊.彈性學習的內涵、框架與應用研究[J].電化教育研究，2010,(10)：162—164

[4]人民網.微博的傳播特性與發展勢趨[EB／OL].

[5]簡婕，解月光.試論學習環境及其數字化——一種教學論的視角[J]中國電化教育，2009,(2)：14－18

編輯：小西