基于混合式學習的《電視節目編導與制作》實踐教學改革

葉愛敏 鄭曉麗

[摘要]《電視節目編導與制作》是一門集技術、藝術、文學于一體的綜合性課程。根據影視類精品課程建設現狀及對該門課程的學習情況分析，認為混合式學習能促進學生實踐能力提高。文章提出基于混合式學習的實踐教學模式，建立分層實踐教學體系結構，結合“感知溫州”紀錄片創作的案例進行實踐過程分析。通過基于混合式學習的實踐教學改革的施行，學生的影視技藝、創新意識和實際應用能力不斷提高，并學會用混合學習方法推廣到其他課程實踐。

[關鍵詞]混合學習；電視節目編導與制作；教學模式；實踐教學；紀錄片創作

[中圖分類號]G420[文獻標識碼]A[論文編號]1009－8097(2012)02－0111－06

一引言

隨著網絡信息時代的到來，高校紛紛運用網絡手段和多媒體技術手段實行課程改革，重視面授教育與網絡教育相混合。在精品課程建設中，視頻資源匱乏成為制約網絡教育、網絡學習的重要因素。隨著DV的興起，社會上對DV制作人才的需求日益增加，與時俱進發展中的教育技術專業，需要培養能夠在新技術教育領域從事視頻資源的設計與開發的人員，迫切需要開設《電視節目編導與制作》課程。縱觀各高校的電視節目編導類課程，發現大部分學校都能運用新的教學方法、教學觀念，建設網絡學習平臺，采用現代媒體手段開展影視類課程教學。但重心還是落在理論教學上，在實踐教學方面，沒有形成完整的體系。為加強《電視節目編導與制作》課程的實踐教學，著實提高學生的視頻媒體開發能力和影視創作能力，我們提出混合式學習的實踐教學模式，重視課堂實驗、課外實驗、課外實踐及實習相混合，建立基礎、應用、創新的分層實踐教學體系結構，通過基于案例的實踐過程與分析，為學習者及教學者提供實驗教學和實踐探索指南。

二課程改革與建設現狀分析

本研究選取了《廣播電視節目制作》、《電視文藝編導》、《電視編輯與節目制作》等21門包含實踐的影視類精品課程作為實踐教學分析樣本。(表1中所列為部分精品課程情況，供大家參考)。其中，國家級9門，省級6門，校級6門。通過對其學習網站資源的分析，結果如圖1所示，90.5％的精品課程有課堂實況錄像，85.7％的課程在網上提供學生作品及視頻集錦，而實驗指導視頻只占14.3％。在互動交流方面，雖然有66.7％的課程設置了網絡互動功能，但實際意義上的實踐交流與探討偏少。

通過對實踐教學方法的數據統計，得知每門課程都采用多種學習方法，其中采用三種教學方法的占42.9％，四種及以上的占33.4％。在這些實驗教學方法中，示范.練習、合作學習、自主學習所占的比例較高(圖2所示)，這表明在影視類實踐教學過程中，尤為重視教師的指導作用和學生的自主學習，并提倡在實踐中互助合作學習。

以上21門精品課程中，有6門屬于教育技術專業電視節目制作類課程。主要培養教育技術專業學生影視作品創作能力、利用電視手段開發教學資源的能力。在實踐教學方面，以示范.練習、任務驅動、合作學習的教學方法為主，設置基礎性、綜合性、設計性實驗。在教學過程中利用網絡教學平臺輔助教學。其中網上實驗預習視頻、網絡實踐教學資源偏少，網絡互動學習沒有落實到實處。通過對溫州大學08級教育技術專業本科學生的學習情況調查，發現學生在《電視節目編導與制作》課程的實踐教學方面存在以下問題：

缺少創新思想和主動探索精神。只有28.5％的學生在實驗中能做到自主探究學習。

缺乏文學知識和藝術思想。50％以上的學生認為自己在文稿撰寫方面有困難。

自主學習能力差，學習方法不靈活。68.1％的學生都是模仿教師的操作步驟實驗。

數字化技術的發展，加深了影視藝術和技術兩者之間的依存關系。要適應時代的新特點，制作出優秀的節目，必須加強技術與藝術的結合。DV技術的快捷發展，加快了《電視節目編導與制作》課程內容、實踐教學更新的步伐。為更好地培養學生的影視綜合技藝，適應社會發展的需要，本課程的實踐教學改革已迫在眉睫。

三基于混合式學習的實踐教學模型建構

1實踐教學模型的構建

關于混合式學習的內涵，不同學者的觀點不盡相同，但大同小異，多將混合式學習界定為在線學習和傳統面對面學習的有機整合。何克抗教授指出“所謂BlendedLearning就是要把傳統學習方式的優勢和e－Learning的優勢結合起來；既發揮教育者引導、啟發、監控教學過程的指導作用，又充分發揮作為學習主體的學習者的主動性、積極性和創造性。只有把這兩者結合起來，實現兩者的優勢互補，才能獲得最佳的學習效果。”混合式學習還可以從學習理論、學習資源、學習環境、學習方式、學習風格、學習評價等方面進行理解。

根據混合學習的概念，以及對課程建設現狀的了解與分析，我們本著“以生為本、尊重學生的個性發展”的理念，構建《電視節目編導與制作》的實踐教學模型，將實踐教學分課堂實驗、課外實驗、課外實踐、專業實習四類，皆采用混合式學習方法進行體驗。見圖3所示。

(1)面對面教學與e－Learning的混合

順應網絡媒體時代教學的需要，實行面對面教學與e－Learning平臺學習相混合。在課堂實驗過程中，教師通過面授引導、啟發和監控整個教學過程，e－Learning作為輔助學習。在課外實驗、專業實習過程中學生可參考E－learning平臺上的資源進行自主學習，與教師進行異地交流，面對面教學機會相對減少。e－Learning平臺內容設有實驗預習視頻、課件、主要問題與答疑、影視文化資源庫等，其為學生課外實踐提供豐富的學習資源，激發學生的創作興趣，優化教學效果。

(2)教師指導與學生自主學習的混合

根據穆爾的交互距離理論，教師與學習者間的交互距離是對話程度、課程結構靈活性程度和學習者自主性程度三者的函數。根據這個函數關系，學生必須具備自主學習的能力和主動學習的積極性，如果學生的學習策略水平偏低或者自主學習影視技藝的能力偏低，就要求師生之間加強對話聯系。如在課堂實驗過程中，當學生的影視技能還處于低水平時，教師的指導就需增多；在課外實驗、專業實習階段，學生自主學習能力增強，教師僅作輔助指導。

(3)多種學習環境和資源的混合

在《電視節目編導與制作》實踐教學中，不論在實驗室，還是在真實的社會環境中，或者在e－Learning的信息化學習擬真環境中，都要以學習者為中心，創設一種協作學習的良好氛圍，充分運用教材、錄像帶、影視媒體設備、互聯網等多種學習資源，調動學習者的視覺、聽覺、觸覺等多重感官參與到學習活動中，這有利于達到理想的學習效果。

(4)多種理論與技術的混合

不論是課堂實驗、課外實驗，還是課外實踐、專業實習，每類實踐教學都需要一定的學習理論與技術作為支撐。為了適應不同學習者、不同學習目標、不同學習環境和學習資源的要求需要多種學習理論指導混合式學習，如建構主義學

習理論、傳播學理論、影視基礎理論、編導理論等，同時又需要整合多種技術，如多媒體技術、圖形圖像技術、音視頻技術等。

(5)多種學習方式的混合

根據實際需要選用多種教學方法，如綜合性實驗可采取探究法、小組協作、角色扮演等多種方法混合的方式，專業實習中以學生自主學習為主，靈活運用多種學習方法，如任務驅動法、小組協作法、探究法、體驗法等。

(6)多種評價方式的混合

采取過程性評價方式，考查學生的實驗、實踐過程及作品完成情況。作品評價以量規與質性評價相結合，小組評價、自評互評相結合的方式，通過小組的交流和評價，促進影視作品的整改和影視應用能力的提高。

總之，在實踐教學過程中，要處處有“混合”理念，時時有“混合”思想，將“混合式學習”落實到實踐的各個方面、各個環節，為優化實踐教學效果服務。

2實踐教學體系結構

根據混合式實踐教學模式，充分體現“以生為本”的理念，考慮學生學習接受水平、參與實踐的積極性以及學習績效，本研究提出分層實踐教學體系結構，分基礎、應用、創新三個層次。具體見圖4所示。

第一層屬基礎層次，用以完成基本實驗教學，分別設驗證性、綜合性、設計性三種實驗類型。采取混合式學習方法，學生可通過教師面對面教授獲取影視知識及技能，也可通過e－Learning平臺在線開展協作學習和自主學習。

第二層屬應用層次，組織有專業興趣和專長的學生成立DV工作室，積極與服務社會項目接軌，以任務驅動的方式完成實踐活動，如單位宣傳片設計與制作、晚會現場直播的策劃與實施等。此外安排學生到電視臺或傳媒公司實習，讓學生邊工作邊學習，為以后從事相關職業打下實踐基礎。

第三層是創新層次。是在學習課內外實驗的基礎上，依托開放實驗項目，以競賽為引領，組織學生小組到校外實踐基地完成紀錄片創作、劇情片創作等。學生通過網絡學習平臺及教師指導，分工完成任務，整個創作過程由學生在協作學習環境下、在混合學習的氛圍中完成。

3實踐教學層次關系分析

根據以上實踐教學體系結構，我們分別以“教學”、“任務”、“實踐”為坐標軸，構建三維的實踐教學層次關系，見圖5所示。

以教學、任務構成的對應面為基礎層，表示基礎實驗以任務形式供學生完成，任務難度越大，實驗類型層次相對越高。如演播室文藝節目錄制，作為一項綜合性實驗項目，需要濃厚的混合學習思想，學生可以利用網絡學習資源、多媒體課件資源為實驗服務，分工合作完成任務，遇到難點，可以向教師請教，或者向學伴求助。教師需要在教學上提供多種方法、多種手段的指導，把握好任務與教學的關系。

由任務與實踐兩軸構成的對應面為應用層，立于基礎層之上。該層以任務為驅動，提供學生基于任務式的實踐項目。任務越是繁重，實踐性越強，應用的層次就相對越深。在這過程中，通常由學生自主體驗完成，學生在實習點遇到問題，向當地的同事、學伴請教，或者通過互動學習平臺與教師溝通，在線開展實驗探究、合作學習等。

由教學與實踐兩軸構成的對應層為創新層，亦立于基礎層之上。這個層面中，要協調好教師指導與學生自主實踐的關系。師生通過定期的面對面交流、e－Learrlillg平臺互動教學，以多種媒體、多種手段、多種組織方式促進學生更好地混合學習，幫助學生提高影視素養和創作水平。

四基于案例的實踐過程與分析

本實踐教學模式目前已用于08教育技術、09教育技術等班級的《電視節目編導與制作》課程教學。下面列舉“感知溫州”紀錄片創作的案例，體驗混合式學習在課外實踐中的應用情況。

“感知溫州”紀錄片創作是以實驗開放項目的形式，由學生自愿報名組成兩個小組，每組6人。各小組按其在文案策劃、拍攝技術、配音錄音、后期編輯等方面的能力強弱混合搭配而成。組內分工明確，整個創作過程在協作學習環境下完成，可分為五個階段，如圖6所示。每個階段任務按順序進行，但不拘泥于線性順序，每完成一步都做到及時反思和交流，并做好協調和整改工作。

1考察調研

在實踐任務的驅動下，實地考察與調研由學生自主發起。教師做好引導和啟發工作，給學生提供創作線索，啟迪學生的創作靈感。學生通過查閱網上資料及實地環境考察，在組內、組間交流思想，適當采取先期采訪，初步掌握需要拍攝和紀錄的內容，為主題策劃、作品構思做準備。

2選題策劃

電視紀錄片是一種藝術地展現真實場景、運用紀實手法拍攝制作的電視節目形態。它通過調動多種電視手段，多角度地縱深挖掘生活素材，通過紀實的“真”來表現生活中的美或丑。經過多次的實地考察與調研，一組學生以發繡藝術為題材，另一組以溫州九山湖的義務救生隊為記錄對象，主題定為“救生圈”。

在這階段中，學生主要通過網絡、現場調查和訪問等途徑對被記錄對象展開多方面的了解，搜集相關文字及圖片資料，為文案策劃做準備。教師向學生展示e.Leammg平臺上優秀視頻案例，提供文案策劃的基本框架及要點。學生之間利用網絡平臺開展討論，充分利用多種學習資源完成文案策劃初稿。遇到問題，向學伴、老師提問，教師利用網絡平臺進行異地指導，及時反饋信息。

3采訪與拍攝

拍攝前學生做好采訪構思，擬定拍攝提綱。充分利用各種學習資源找出優秀案例，琢磨其拍攝手法，熟悉其拍攝要點。在《救生圈》拍攝過程中，學生主動采取交友拍攝的方式，通過分工合作，順利地拍攝到救生隊員工作和生活細節的鏡頭。教師在基礎拍攝中做好監督與引導工作。在拍攝難點上，采取啟發法、情境法、探究法等，注重教師指導與自主學習的合理分配，注重網絡交流與現場指導相混合。

難點1：拍攝守衛在九山湖兩側的隊員的姿態、眼神的特寫鏡頭。

湖面很寬，帶著“能否拍攝到令人滿意的特寫鏡頭，怎樣獲取最佳鏡頭效果”的問題，指導師將小組學生分成兩路，分別采取兩種辦法拍攝。一是站在河對岸拍攝，二是借助救生船靠近被攝主體拍攝。拍攝完畢，兩小組進行組內交流，比較拍攝結果，并進行反饋和整改，如表2所示。經過多次對比實踐，做好最佳鏡頭記錄。

難點2：拍攝真實的救生場面。

紀錄片要講究“藝術真實”，必須在真人真事的基礎上反映生活的本質，應主題需要，需要拍攝真實的救生過程。學生通過與救生隊員、游客的溝通交談，發現拍攝真實的救人場景面臨很多困難：(1)事故發生突然，時間上無法預計；(2)河面又寬又長。事故發生河段不明；(3)攝像機數量有限，人員有限。面對眾多困難，學生想到兩種捷徑：一是直接將“拉網式”救人演習謊作真實的救人場景，二是以扮演方式拍攝救生。在這種情境下，指導師對學生提出嚴格要求，強調紀錄片不允許采取虛構、扮演和導拍。在教師的啟發引導下，學生做好耐心“等拍”的準備，在河兩岸預設四個拍攝點，一有事故發生，以就近機位拍攝為主(其他三個機位為輔)，移動機位進行目的性搶拍。指導師強調要以“實

事求是”的態度對待實踐工作，并引入了“長鏡頭”的拍攝手法。在救生隊員的配合下，由指導師帶領學生進行模擬拍攝，通過救生隊員模擬扮演，教師示范操作完成模擬救生的鏡頭拍攝。而后，由學生進行自主練習，教師對拍攝內容進行點評和指導。通過長鏡頭拍攝的不斷體驗，為捕捉到真實的救生場面做好技術準備。

4后期合成

后期合成過程中小組既分工明確又互相合作，在合作學習中注重文學、技術與藝術的融合。學生遇到問題通過e－Learning互動空間發表提問，教師及時在平臺上進行解答，或親臨現場指導。通過e－Leaming學習與動手操作學習混合、教師指導與自主探索相混合的方式，使得學生在和諧協助的氛圍內完成任務。

5總結評價

紀錄片創作是個循序漸進的過程，每做一步都需要反思和整改。為更加公正合理地評定實踐成果，特制了評價量表，具體如表3所示。通過小組成員參與自評、與老師交流，以及跟救生隊員的交流，找出不足之處，通過自評互評他評相混合的方式，促進影視作品的整改，最終取得作品的最優化效果。

經過以紀錄片創作為代表的實踐教學過程，充分驗證了基于混合式學習的《電視節目編導與制作》實踐教學改革的優越性，體會如下：

(1)任務驅動方式更能調動學生的實踐積極性，能將教學、任務、實踐緊密聯系在一起，不僅讓學生在影視技藝方面獲得更大的成長，還能為教師提供更多的教學反饋和經驗積累。

(2)教師要為學生創設良好的混合學習環境，利用多種教學資源，提供多種方式的教學服務。尤其要重視協作學習在實踐中的重要作用，重視多種理論與技術的混合，注重影視創作中文學、藝術與技術相混合，充分發揮混合學習在實踐教學中的作用。

(3)強調教師的主導作用和學生自主地位的有機統一，在教學中根據不同情境，不同問題、要求，采用不同的教學方式來解決問題，從而有效地提高學生的學習效率和效益。

(4)注意在特定的環境、特定場合下挖掘學生的創作潛能，教育學生充分利用多種教學資源，運用多種學習方法參與到實踐學習中，并在實踐中發揚實事求是、勇于探索的精神，樹立正確的實踐價值觀。

五實踐效果調查

通過基于混合式學習的實踐教學改革的施行，學生在稿本策劃、編寫，鏡頭拍攝、后期制作方面能力不斷提高。根據08教育技術學生的問卷調查，有57.1％的學生參加影視類開放實驗項目，64.3％的學生參與了晚會直播攝錄工作，60％以上的學生為外校老師錄制過課堂實況錄像，60.7％的學生參加了社會實踐活動拍攝與制作，10.7％的學生參加媒體公司或電視臺的節目制作，40％的學生參加DV大賽并取得好成績。通過基于混合式學習的實踐教學改革的施行，學生的自主探究能力、創新能力、實踐應變能力不斷提高，不僅自身的影視技藝能力有所提高，并且對其他專業學生的互助學習起一定促進作用。此外，對混合學習的認識加強，92.9％的學生認為混合學習方法有利于實踐學習，68.6％的學生表示正將混合學習方法運用于其他課程實踐中。

六結論

本文提出的實踐教學改革目前還只試用于少數幾個班級，還需要很長時間的考驗，更需要學生和老師的共同努力。總的來說，混合式學習就是各種學習理論、學習方法、學習媒體、學習內容、學習模式以及學生支持服務和學習環境的混合。其重點不在于混合哪些事物，而在于如何混合、何時混合，目的就是在合適的時間混合合適的元素達到最優的學習效果和經濟效益。在實踐過程中，要充分調動學生的學習積極性，以完成任務為驅動力，以實事求是為核心，以混合學習思想為基本學習方法，養成混合學習的習慣，努力為實踐成果取得最優化服務。

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編輯：小禾