新課標下高中史料教學存在的誤區及對策

呂妃旨

廣東省自2004年進入新課標改革省份行列以來，已有八個年頭，通過各種形式的培訓、交流和學習，尤其是高考文綜歷史試卷的導向作用，史料教學已引起了廣大教師的密切注意與探討，并取得了一定的成果。從目前研究的范圍來看，關于史料教學的研究主要體現在以下這些方面：第一，關于史料教學的意義，即為什么要在歷史教學中開展史料教學，史料教學對傳統教學、對學生的思維培養有什么樣的積極作用；第二，關于史料教學模式的建構，即教師通過什么樣的方式來使用史料。

從宏觀上理解史料教學的意義等理論探討已取得共識，不存在太大爭議。問題的關鍵在于操作層面，經過幾年的探索，一線的教師在運用史料教學程中取得一些成就，同時也暴露出一些問題，筆者從2004年即開始新課標的歷史教學，本文結合幾年以來的所行、所思、所想，對史實教學存在的誤區和對策進行探討，以期得到同仁的批評指正。

一、高中史料教學存在的誤區

1. 對史料的基本概念把握不準、解釋不清。知識的攫取是一個逐漸深化的過程。教師在運用史料教學過程中，往往假設學生對史料的意義、類型等基本概念已有一定的了解，所以在運用史料教學時，基本上采取的是單刀直入、直接分析史料的作法。事實上，人教版高中歷史教材第一次直接引述史料作為教學內容是在1992年，高中歷史新課程標準專門就史料教學問題提出具體而明確的要求和建議是在2003年，盡管課標如此要求，但目前使用的各種版本的初、高中教材對史料缺乏指導性的內容，所以教師在授課過程中，只能根據在大學時代“幸存”的相關知識，或工作以后自己“充電”補充相關的知識才能彌補這一缺陷。幾年來，參加各種級別的聽課交流學習活動中，絕大部分教師能把“史料”作為一種教學手段引入歷史教學過程，但沒有幾個教師能對史實的相關概念對學生進行準確的講解，如什么是史料？史料包括哪些類型？收集史料要注意哪些問題等等，學生在接受史料教學時，只能根據教師零散的講授進行理解。既然師生對史料都缺乏必要的認識，建立在此基礎之上的史料教學效果可想而知。

2. 運用史料目的單一，只是為了驗證教材某一既有歷史結論。學習歷史的目的不僅僅是讓學生記憶和復制一些歷史知識，更重要的是讓學生經過思考和探索，建立起學生自己對歷史的認識。史料教學有利于培養學生的歷史證據意識，這符合歷史新課標要求，但目前在使用史料進行教學時，主要目的只是為了求證教材上的觀點。如，在《建國以來的重大科技成就》一課中，為了講解“兩彈一星”這一知識點，教師就把中國第一顆原子彈爆炸錄像播放給學生看。當然，震撼的畫面給學生留下極深的印象，教師以此得出的結論就是“為了加強國防必須制造強大的武器”，再次驗證教材上的觀點。這種史料的運用技巧并不十分理想，學生并不能從中得出自己的觀點，別說進行更深入的思考，學生的觀察能力和批判能力并不能因此得到應有的鍛煉和提高。類似這種史料教學模式在高中歷史教學過程中比比皆是，看似符合新課標要求，充分利用圖片、視頻、音頻等各種史實和技能，其實只是如蜻蜓點水，一晃而過，這種方式只是起到了強化教材觀點的作用。

3. 史料的獲取、使用方式單一。史料應該是一個非常廣泛的范疇，不僅包括文字、圖像、實物類，還應包括和學生生活密切相關的實物，如家庭照片、先輩衣物、文件等，它們看起來毫不起眼，但如果把它們和當地的歷史聯系起來，這些又成為了解當時當地歷史事件最有力的證據，而且這些史料最容易收集，也容易引起學生共鳴。但遺憾的是，在實踐過程中，教師習慣把史料理解為文字、圖片史料，這些史料被忽視了。

史料種類繁多，在史料使用方式上，應該根據不同史料的特點采取不同的方法。目前，教學過程中使用史料的主要方式是運用多媒體投放相關的文字、圖片、音頻和視頻，而且局限在課堂內，這種方式得到專家、教師的青睞，但未引起深思，史料使用方式能否向更寬、更廣的范疇發展？史料的收集能否讓學生動手？史料的分析能否動員更多的學生采取主動、積極的態度參與，而不是由教師主導？

二、對策

1. 加強對史料教學理論的研究。隨著新課程改革的深入發展，知識更新的速度越來越快，對教師的要求也越來越高，尤其是史料教學作為一種常規教學手段成為共識之后，要求教師對史料教學的相關理論有一定的了解。廣泛的閱讀是提高理論水平的主要途徑之一，《中學歷史教學參考》、《中學歷史教學》、《歷史教學》等專業雜志經常會有一些相關文章發表，值得我們細細品味，尤其是具體教學案例更是可以借鑒，他山之石，可以攻玉。史學大師的專著有利于打開我們的視野，錢穆、黃仁宇、呂思勉等大家作品更是讓我們百讀不厭。西方國家尤其美國在史料教學方面有獨到、成熟的操作方法，一些雜志也將其介紹給中國，目前已引起專家和一線教師的重視和反思。

2. 加強對史料的選擇與使用。教師是史料教學的引導者，廣泛搜集史料是對教師知識儲備上的基本要求。史料包羅萬象，浩如煙海，歷史教師必須注意多渠道搜集、積累和保存史料，建立自己的史料庫。

教師必須提高自身的專業水平，增強辨析和選用史料的能力。因為史料只是一種間接性的媒介，運用史料以重建過去所涉及的問題也較為復雜，沒有一定的專業水平是不能勝任的。史料有真偽、偏全、粗精之分，教師必須堅持歷史唯物主義觀點進行分析。只有在史料的真實性得到充分鑒定后，才能選用分析。

另外，教師還應當顧及學生的程度，因材施教，不能過多地補充史料，增加學生負擔。事實上，史料與歷史知識是相互依存的，必須擁有相關的歷史知識，分析處理史料活動才能展開。

3. 加強過程與方法的指導。史料教學不能忽視學生的主體作用。史實的收集工作就可以放手發動學生，每個學生家庭就是一部歷史，家庭照片、曾經住過的房子、家庭成員的人生經歷都是歷史的映射。讓學生積極主動地投身到史料的收集工作中去，可以調動學生參與歷史研究的熱情，更是一種潛移默化的熏陶——昨天是今天的歷史，今天也將成為明天的歷史。

2011年，廣東省歷史教研室舉行了中學歷史優秀課例展示交流評審活動，有位來自廣東省江門市的教師，執教的是《物質生活與習俗的變遷》一課，他所引用的史料就是學生通過自己收集的一些實物、照片，如身著西服的劉德華照片（他祖籍在江門市）、先輩們為了生活飄落異國他鄉用的行李箱（江門市有300多萬僑胞）、還有借鑒西洋風格的開平市碉樓建筑照片（廣東省首批世界文化遺產）等等，當身邊熟悉的事物一件件在展示的時候，驚嘆的表情寫在了同學們的臉上，教師再因勢利導，分析中國近代生活與習俗的變遷，課程目標得以順利完成。

史料教學已成為歷史教學發展趨勢，但要想真正用好史料，還須我們重新審視自己的教學理念和教學過程，不斷改善、不斷提高，只有這樣才能把自己的歷史課堂教得有歷史味道，才能贏得學生尊敬和喜歡，才有做歷史老師的成就感和歸屬感。