如何讓學生成為課堂的主人

唐山

〔關鍵詞〕 學生；課堂；主人

〔中圖分類號〕 G635.5

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）

19—0090—01

現代教學論認為，學生是學習的主體，教師的作用是引導學生運用已知探索未知，并在這個過程中培養他們的主體意識和做“主人”的能力。因此，我們就要自覺調整好角色，成為學生的助手、輔導者。基于這一認識，在教學中，我們要培養學生的主體精神，解放學生學習的時空，把課堂還給學生，使學生真正成為學習的主人。

下面，筆者就結合本人在教學中的一點體會，展開討論。

一、多為學生提供參與的機會

在課堂上教師與學生是平等的交流者。因此，教師要走下講臺，全身心地融入到學生中間去，與學生一起合作、交流。因為只有在平等、民主的氛圍中，教學主體才能分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感和體驗，進而豐富教學內容，達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展，使課堂成為交流的“沙龍”。教師所要做的就是根據交流的情況進行適當的引導，號召學生展開廣泛而激烈的討論。教師要把提問的權利“下放”給學生，引導學生對提出的問題進行思考、討論和解決，對于培養學生的求異創新思維和激發學生的學習興趣和求知欲，都有著巨大的意義。

二、營造寬松民主的學習氛圍

新課程標準是“以人的個性發展為出發點，鼓勵思維活躍，鼓勵與眾不同，鼓勵不怕失敗，鼓勵表現自我。”過去那種“請你跟我這樣做——我就跟你這樣做”的“絕對服從”已成為制約學生發展的阻力。新課標要培養學生終生學習的能力，就必須打破傳統型把課本作為唯一教學依據，教室作為唯一教學環境的教學組織形式。課程改革之后的課堂教學之“課堂”再也不是傳統意識中的教室，而是開放型的“課堂”，可以是校園、野外，也可以是家庭、網絡。

良好的課堂氛圍可以成為傳遞知識的無聲媒體，啟迪思維的鑰匙，陶冶品行的潛在力量。只有在民主的氛圍中，學生的學習熱情才會高漲，而現實情況則是教師擔心學生做小動作，分散注意力，于是板起嚴肅的面孔，造成課堂氣氛壓抑，再加上長期存在“灌多悟少、理多情少”的弊端和教師缺乏積極引導的激勵措施，學生始終處于被“管制”的地位，不是擔心違紀而受批，就是擔心答錯問題而挨訓，學習心態受到壓抑，我們的“主人”成了教師的傀儡。這種凝固的學習空氣和寧靜的課堂，嚴重阻礙了學生的道德思維和自主性學習能力的發展。因此，教師應讓學生從思想上解放出來，多采用一些激勵方式，使學生保持積極樂學的態度。

三、給學生充分思考和提問的空間

給學生思考的空間，就是給教師本身的課堂教學有反思和及時調整的空間和機會。如果留給學生思考的時間，不僅學生有自由、自主學習的時間和空間，而且教師也可以利用這短暫的時間反思前面的教學，及時獲取學生的反饋信息，調整教師的“教”與學生的“學”，盡量減少教學失誤。這種及時、自動地在行動過程中的反思，能使教學高質高效地進行。

給學生提問的機會，就是給教師本身一個學習的機會。現在的學生獲取知識、信息的渠道很多，思考問題的角度也多而新穎，課堂上多給學生一次提問的機會，也就是多給自己一次成長的機會。通過這些，我們可以看出：課堂中真正的“主人”是那些可愛的學生，我們教師只是課堂的輔導者、組織者和服務者。因而，教師要了解學生和關懷學生，把自己與學生擺到平等的位置上，使學生喜歡教師，只有這樣，才能形成融洽、和諧、民主、輕松的課堂氛圍。

總之，課堂上教師要靈活多樣地選擇教學組織形式、教學手段和引導方法，為學生的自主學習和生動、活潑的發展提供廣闊的空間，以人為本，使學生在樂中求學，學中求樂，樂中求思，思中求異。只有將課堂真正還給學生，我們的課堂教學才能充滿生機，充滿創造力。

編輯：郭裕嘉