公民教育在理工院校德育教學(xué)中的滲透

楊鵬程

公民教育與技能教育是現(xiàn)代大學(xué)必須擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任。在我國高校馬克思主義理論課中，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課（即“基礎(chǔ)課”）是直接地?fù)?dān)負(fù)著對大學(xué)生進(jìn)行公民教育的重任。相形之下，理工院校大學(xué)生接受公民教育的機(jī)會少，加強(qiáng)對他們的公民教育，促進(jìn)他們的全面發(fā)展具有重要意義。本文擬從道德與法律的二維視角，從理論教學(xué)上探討加強(qiáng)對理工院校大學(xué)生的公民教育。

1 公民教育在理工院校德育教學(xué)中的重要意義

公民教育由公民責(zé)任教育和公民權(quán)利教育組成。回溯歷史，在西方國家公民責(zé)任教育先于公民權(quán)利教育，這跟民族國家的形成有關(guān)。在民族國家構(gòu)建時期，歐洲學(xué)校注重對學(xué)生的公民責(zé)任教育，培育他們對國家與民族的忠誠。資產(chǎn)階級革命后，公民教育逐漸強(qiáng)調(diào)個人權(quán)利，這不利于增強(qiáng)國家的凝聚力。西方公民教育發(fā)展的歷史經(jīng)驗(yàn)對我國公民教育具有借鑒意義。當(dāng)前我國公民教育的重心正由公民義務(wù)向公民權(quán)利轉(zhuǎn)移，但加強(qiáng)公民責(zé)任教育依然十分重要，這是我國理工院校大學(xué)生公民教育展開的時代背景與約束條件。

大學(xué)階段是學(xué)生公民觀形成的關(guān)鍵時期。一旦形成比較穩(wěn)定的公民德性，就很難改變。因而，加強(qiáng)公民教育、尤其是公民責(zé)任教育在理工院校德育教學(xué)中的滲透具有重要意義。首先是理工類大學(xué)生健康成長的需要。近年來，一些科技干部的個人欲望膨脹，逐漸走上了違法亂紀(jì)的不歸之路；一些科技人員為謀個人私利，利用自己所掌握的技術(shù)從事高科技犯罪，危害社會。科技干部、科技人員的違法犯罪跟其放棄對自己公民觀的改造有著直接關(guān)聯(lián)，跟他們在大學(xué)期間未能牢固地樹立公民責(zé)任意識和法律義務(wù)觀念有著間接聯(lián)系。其次是理工類大學(xué)生樹立起堅定的社會責(zé)任意識的需要。科技人員利用科技知識發(fā)財致富，這本無可厚非，但一些科技人員回報社會的意識淡薄，淡忘了自己的社會責(zé)任。這或多或少地跟他們在大學(xué)期間沒能樹立起堅定的社會責(zé)任意識有關(guān)。最后是建設(shè)創(chuàng)新型國家的需要。科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力。為建設(shè)創(chuàng)新型國家，我國先后推出科教興國戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，科技人員在建設(shè)創(chuàng)新型國家中發(fā)揮著中流砥柱的作用，這需要科技人員具有為民族振興、國家富強(qiáng)而無私奮斗的責(zé)任意識與奉獻(xiàn)精神。理工類大學(xué)生是我國科技人員的后備軍，加強(qiáng)對他們的公民責(zé)任教育刻不容緩，讓他們在大學(xué)階段就牢固樹立起奉獻(xiàn)意識和敬業(yè)精神。

公民德性包含“德”與“法”兩個方面，道德觀教育側(cè)重于公民責(zé)任意識的培養(yǎng)，而法治觀教育傾向于公民權(quán)利意識的養(yǎng)成。“基礎(chǔ)課”從兩個路徑對大學(xué)生展開公民教育：社會主義道德觀教育與社會主義法治觀教育。從“基礎(chǔ)課“內(nèi)容安排來看，“法律基礎(chǔ)”課要比“思想道德修養(yǎng)”課所占的分量要小得多。可見，“基礎(chǔ)課”注重的是培養(yǎng)大學(xué)生的道德義務(wù)和公民責(zé)任，道德觀教育優(yōu)先于法治觀教育，公民責(zé)任教育高于公民權(quán)利教育，這對開展理工院校大學(xué)生的德育教學(xué)改革具有指導(dǎo)意義。在理工院校德育課的理論教學(xué)中我們應(yīng)堅持公民責(zé)任教育與公民權(quán)利教育的結(jié)合，但公民責(zé)任教育優(yōu)先于公民權(quán)利教育的原則，從而培養(yǎng)出優(yōu)秀的公民德性，生產(chǎn)出大量的好公民。

2 道德觀教育滲透于理工院校的德育理論教學(xué)過程

“思想道德修養(yǎng)”課融知識性與意識形態(tài)性于一體，在理論教學(xué)中應(yīng)兼顧灌輸意識形態(tài)與培育好公民的雙重需要，并用先進(jìn)的意識形態(tài)引領(lǐng)公民教育，從而彰顯高等教育的文化功能和靈魂鑄造功能。理論教學(xué)過程是老師與學(xué)生的雙向互動過程，涉及到教師的知識結(jié)構(gòu)與水平、教學(xué)時數(shù)的多少、教學(xué)內(nèi)容的編排和學(xué)生的興趣，以及課堂教學(xué)與課后教學(xué)等環(huán)節(jié)。加強(qiáng)對理工院校大學(xué)生的道德觀教育應(yīng)注意以下三點(diǎn)：

首先，優(yōu)化教師的知識結(jié)構(gòu)，在多元化的課堂教學(xué)中滲透公民教育。公民教育涉及到所有的人文社科門類，它與倫理學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、政治學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科的關(guān)系較為密切。“思想道德修養(yǎng)”課的具體內(nèi)容涉及到多學(xué)科的專業(yè)知識。第二章“繼承愛國傳統(tǒng)弘揚(yáng)民族精神”涉及到歷史學(xué)、人類學(xué)、民族學(xué)和政治學(xué)；第三章“領(lǐng)悟人生真諦創(chuàng)造人生價值”涉及到哲學(xué)、倫理學(xué)、社會學(xué)和心理學(xué)；第四章“加強(qiáng)道德修養(yǎng)錘煉道德品質(zhì)”涉及到倫理學(xué)、歷史學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和政治學(xué)；第五章“遵守社會公德維護(hù)公共秩序”涉及到倫理學(xué)、社會學(xué)和政治學(xué)；第六章“培育職業(yè)精神樹立家庭美德”涉及到倫理學(xué)、社會學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)。不可否認(rèn)，我國高校現(xiàn)采用的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”教材在理論分析上顯得比較膚淺，說服力不夠。任課教師要全面吃透教材，就必須要具備一定的倫理學(xué)、教育學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、政治學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科的相關(guān)知識，提升自己的理論水平，以便彌補(bǔ)教材理論分析的不足。

相對完善的知識結(jié)構(gòu)是講好“思想道德修養(yǎng)”課的必要條件。只有教師具備一定的多學(xué)科知識，才可能對理工院校大學(xué)生淺入深出地講明培養(yǎng)好公民的深刻道理。教師可根據(jù)不同章節(jié)內(nèi)容的特點(diǎn)，結(jié)合理工類大學(xué)生的實(shí)際情況，采用多元化的教學(xué)模式向?qū)W生傳授教學(xué)內(nèi)容。例如，運(yùn)用講授型的教學(xué)模式，教師將理論教學(xué)與案例教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，引導(dǎo)與啟迪理工類大學(xué)生深入思考如何去做一名好公民；采用討論型的教學(xué)模式，讓理工類大學(xué)生先去查閱相關(guān)人文社會科學(xué)的專業(yè)資料，然后進(jìn)行有的放矢的討論，積極引導(dǎo)他們獨(dú)立思考為何要做好公民；利用辯論型的教學(xué)模式，讓學(xué)生積極思考關(guān)涉辯題的正、反兩種觀點(diǎn)，從多學(xué)科的視角認(rèn)識培養(yǎng)好公民的重要意義。總之，多元化的教學(xué)模式既要求教師具有一定的多學(xué)科的知識儲備，又能調(diào)動理工類大學(xué)生閱讀人文社科類書籍的積極性，并加深他們對公民知識、公民意識、公民責(zé)任、公民權(quán)利與公民能力的認(rèn)識。

其次，保障教學(xué)時數(shù)，以加強(qiáng)公民教育為核心組織專題式教學(xué)。一定的理教學(xué)時是保障完成包括“基礎(chǔ)課”在內(nèi)的馬克思主義理論課的前提條件。不可否認(rèn)，盡管中央歷來十分重視馬克思主義理論課的教學(xué)工作，但一些理工院校領(lǐng)導(dǎo)對馬克思主義理論課的重視不夠，擠壓馬克思主義理論課的教學(xué)時數(shù)。據(jù)筆者對河南省理工類院校“基礎(chǔ)課”的理論教學(xué)時數(shù)的調(diào)查顯示，該課的理論學(xué)時多在24學(xué)時至36學(xué)時之間，理教學(xué)時被專業(yè)學(xué)時嚴(yán)重擠壓，這跟教育部的要求不相適應(yīng)，也不能滿足“基礎(chǔ)課”的理論教學(xué)。

面對理工院校“基礎(chǔ)課”的理論學(xué)時普遍不足的情況下，只有將課程內(nèi)容按其內(nèi)在邏輯劃分為若干專題進(jìn)行理論教學(xué)，這些專題之間既相互獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)，從而組成完整的教學(xué)內(nèi)容。筆者曾將第一章與第三章組成一個“理想、人生與價值”專題，其目的就是為了加強(qiáng)對理工類大學(xué)生的公民責(zé)任教育；筆者將第二章、第四章、第五章和第六章組成一個公民道德教育專題，該專題的內(nèi)在邏輯是在公民基本道德規(guī)范的統(tǒng)攝下具體講授社會公德、職業(yè)道德、家庭美德和戀愛道德，加強(qiáng)對理工院校大學(xué)生的社會主義道德觀教育，增強(qiáng)他們履行道德義務(wù)的自覺性、堅定性。

最后，在課后教學(xué)中滲透公民教育。課堂教學(xué)與課后教學(xué)是統(tǒng)一的。為調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，多環(huán)節(jié)教學(xué)是搞好“基礎(chǔ)課”教學(xué)工作的關(guān)鍵，在課后教學(xué)中融于公民教育。針對理工院校大學(xué)生接受的人文素質(zhì)教育有限和目前一些理工院校“基礎(chǔ)課”的理教學(xué)時不斷壓縮的實(shí)際情況，加強(qiáng)對理工院校大學(xué)生的課后教學(xué)尤為必要。第一，讓學(xué)生動手查資料，寫一篇有關(guān)社會主義道德觀的課程論文，并將該課程論文計入學(xué)生的平常成績。這一過程既鍛煉了理工院校大學(xué)生的寫作能力，又提高了他們對公民素質(zhì)的理解。第二，圍繞課堂討論或辯論的內(nèi)容，給學(xué)生開列有關(guān)公民教育的參考書目。學(xué)生要參與討論、辯論，并取得好的表現(xiàn)，就須在課后大量閱讀相關(guān)書籍。為鼓勵學(xué)生參與討論、辯論，以及在討論、辯論中有不錯的表現(xiàn)者，平常成績將會適當(dāng)加分。

3 法治觀教育滲透于理工院校的德育理論教學(xué)過程

首先，教師應(yīng)具備比較系統(tǒng)的法律知識，在多元化的課堂教學(xué)中滲透法治觀教育。盡管“法律基礎(chǔ)”課涉及到的法律內(nèi)容深度有限，但它所涉及的法律部門眾多，包括法理學(xué)、憲法學(xué)、民商法、行政法、經(jīng)濟(jì)法、社會法、刑法、訴訟法和仲裁法。面對如此眾多的法律部門，需要任課教師有比較完善法律知識，對一些基本的法律法規(guī)有所了解，能對一些不太復(fù)雜的案例進(jìn)行解析。在課堂教學(xué)中，教師可采用講授、討論和辯論等多元化的教學(xué)模式，重點(diǎn)培養(yǎng)理工院校大學(xué)生的權(quán)利意識，做一個遵紀(jì)守法的好公民。

其次，采用專題式教學(xué)。如前所說，一些理工院校的“基礎(chǔ)課”的理教學(xué)時少，要通俗易懂地講好內(nèi)容龐雜的“法律基礎(chǔ)”課離不開專題式教學(xué)。筆者曾將“法律基礎(chǔ)”分為三個既相互獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的專題：社會主義法治觀與基本法律制度，以及與道德相關(guān)的法律制度。社會主義法治觀專題包括：社會主義法治精神、社會主義法治觀念、社會主義法律修養(yǎng)和國家安全意識；基本法律制度專題包括：中國憲法制度、實(shí)體法律制度和程序法律制度；與道德相關(guān)的法律制度專題包括公共生活中的法律規(guī)范、職業(yè)活動中的法律規(guī)范和婚姻家庭法。這種專題式教學(xué)既讓理工類大學(xué)生對我國社會主義法律體系有較為全面的了解，又可培養(yǎng)他們的公民權(quán)利意識和公民素質(zhì)。

最后，將法治觀教育滲透于課后教學(xué)。因課堂教學(xué)的時間有限，理工院校大學(xué)生接受法制教育的渠道有限，若要提高理工類大學(xué)生的社會主義法治觀，就須利用課外教學(xué)。筆者曾讓學(xué)生在課后查閱相關(guān)法律資料，寫一篇有關(guān)社會主義法治觀的課程論文，并將論文成績計入學(xué)生的平常成績。在課后，筆者指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些基本的法律法規(guī)，如憲法、民法通則和刑法總則等；還提倡學(xué)生去閱讀歷史上的經(jīng)典案例和重大審判，利用網(wǎng)絡(luò)了解近來發(fā)生的重大案例。此外，筆者要求學(xué)生觀看“今日說法”等電視節(jié)目，讓學(xué)生在娛樂中學(xué)習(xí)法律知識，提高知法、守法并培養(yǎng)運(yùn)用法律維護(hù)權(quán)利的法律意識。