基于研究性學習的大學生職業(yè)能力培養(yǎng)研究

鄔守景

當下我國大學生職業(yè)意識淡薄，在校期間職業(yè)體驗活動較少，導致職業(yè)能力欠缺，畢業(yè)后不能完全適應社會對大學生能力的需求。所以加強大學生職業(yè)教育，進一步提升就業(yè)核心競爭力，已成為日益重要的課題。

1 研究性學習的內涵

研究性學習是指在教育、教學中通過創(chuàng)設一定的情境，激發(fā)學生主動探究、體驗、研究和解決問題的能力。同時，讓學生學會對信息收集、判斷和分析，主動獲取知識，解決相關問題，不斷提高思維能力和創(chuàng)造能力。在研究性學習模式下，一方面教師是學生專業(yè)學習的指導者，另一方面教師與學生是共同的合作者、探討者和發(fā)明者。在這一模式下，學生在教師的引導下走出校園、走進社會、走進生活，可以完全根據(jù)自己愛好、興趣和特長，自主地選擇相關研究課題，然后查閱資料、走訪調查、撰寫課題報告。研究性學習的實施，能有效地提高學生的專業(yè)知識和專業(yè)技能，同時創(chuàng)新能力和職業(yè)能力也得以提升，較好地彌補傳統(tǒng)教學模式下重理論輕實踐，重知識輕能力的缺陷。研究性學習以學生為本，改變傳統(tǒng)的學習方式，倡導學生主動參與、主動探究，激發(fā)學生學習的主動性、積極性，充分挖掘學生潛能，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。

2 大學生應具備的職業(yè)能力

職業(yè)能力是在職業(yè)活動中具備的通過鍛煉獲得的順利完成某項職業(yè)任務的技能。

（1）專業(yè)學習能力。專業(yè)學習能力需要大學生一方面要掌握與從事的職業(yè)相關的專業(yè)知識與技能，另一方面要根據(jù)社會職業(yè)的不斷發(fā)展變化，不斷學習新的知識和技能，更新自己的知識視域。

（2）表達能力。表達能力是職業(yè)活動中運用口頭語言或書面語言準確闡述自己的觀點、主張，用語言感染、說服別人，主要包括口頭表達能力和書面表達能力。

（3）組織管理能力。組織管理能力是指把與工作內容相關的時間、信息、人力、財力、物力等因素有效地組織起來并順利完成工作任務。組織管理能力不僅領導干部需要具備，大學生作為未來專業(yè)高層次人才也必須具備。

（4）人際協(xié)調能力。人際協(xié)調能力指能否正確、有效地處理、協(xié)調好工作、生活中人與人之間的各種關系。人際協(xié)調能力影響從業(yè)者對環(huán)境的適應狀況，同時影響著從業(yè)者的工作效能、心理健康、職務晉升和事業(yè)成就。因此，大學生必須培養(yǎng)良好的人際協(xié)調能力。

（5）創(chuàng)造創(chuàng)新能力。創(chuàng)造創(chuàng)新能力是在現(xiàn)有的科技成果、發(fā)明或創(chuàng)造基礎上，通過刻苦的鉆研，創(chuàng)造性地提出新改進、新革新方案，發(fā)明、發(fā)現(xiàn)新的科技成果的能力。

（6）心理調試能力。社會與學校相比，工作環(huán)境、生活狀況和人際關系都有著很大變化，這些變化會對那些涉世未深的畢業(yè)生造成一定的心理反差和強烈沖突，這時，心理的承受能力是第一位的，要克服心理障礙，使自己在心理上與外部環(huán)境取得認同，并在遇到挫折時能有效地調整自己心態(tài)。

（7）團隊協(xié)作能力。團隊協(xié)作能力是指在職業(yè)活動中充分發(fā)揮團隊合作，善于利用集體的智慧實現(xiàn)團隊最大工作效能，創(chuàng)造最大業(yè)績的能力。對于職業(yè)任務來說，目標任務的完成，不僅需要個人的能力，重要的是需要激發(fā)不同團隊成員的積極性和創(chuàng)造性，靠集體的智慧出色完成任務。

3 在研究性學習中提升大學生職業(yè)能力

3.1 培養(yǎng)大學生職業(yè)意識

職業(yè)意識是職業(yè)人對職業(yè)勞動的認識、評價、情感和態(tài)度等心理成分的綜合反映，是支配和調控全部職業(yè)行為和職業(yè)活動的調節(jié)器，它包括創(chuàng)新意識、競爭意識、協(xié)作意識和自主學習意識等方面。我國高校應推動普通教育與職業(yè)教育滲透，開設職業(yè)教育和職業(yè)實訓課程，提高學生適應未來工作環(huán)境的綜合素質和職業(yè)能力，讓大學生更深入地了解職業(yè)環(huán)境，尋求最佳職業(yè)發(fā)展方向，鍛煉職業(yè)技能，全面提升學生的就業(yè)競爭力。

3.2 推行大學生職業(yè)教育培訓

英國通過讓學生應用農業(yè)、工程、建筑、旅店餐飲和商業(yè)等職業(yè)領域的知識和技能來學習做事方法，重點培養(yǎng)學生人際溝通能力、團隊協(xié)作能力和獨立解決問題能力。以前，在我國學生主要憑學歷就業(yè)，沒有一套職業(yè)能力考核標準。將來的職業(yè)環(huán)境要求學歷與職業(yè)能力并重。大學可以嘗試與企業(yè)共同開發(fā)大學生職業(yè)素質和職業(yè)技能的訓練課程，依據(jù)人才培養(yǎng)方案和社會職業(yè)需求，著重強化對大學生的職業(yè)技能培訓。如可以舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃系列講座和各種職業(yè)資格講座，為學生提供各種職業(yè)技能學習項目，激發(fā)大學生自我職業(yè)能力培養(yǎng)的自主性。

3.3 實施全程職業(yè)教育模式

對大學生的職業(yè)教育要實施差異化管理，在大學四年中開展形式、內容不同的職業(yè)教育活動，對大學生進行職業(yè)個性化、全程化指導。第一學年主要進行職業(yè)探索教育，讓學生初步了解職業(yè)基本理論。通過對職業(yè)和自我評估，全面掌握個人的優(yōu)點和不足，然后形成全面、客觀、準確的定位，制定職業(yè)生涯規(guī)劃。第二學年主要加強對大學生職業(yè)定位教育，了解自己的“職業(yè)錨”。全面鍛煉提升大學生職業(yè)技能，培養(yǎng)組織管理能力、人際協(xié)調能力和心理調適能力等，加強個人職業(yè)技能訓練。第三學年主要開展職業(yè)體驗、職業(yè)實踐活動，學生到企業(yè)、事業(yè)單位和政府機關開展職業(yè)實習，通過職業(yè)體驗、實踐活動，提高大學生社會適應能力和職業(yè)適應能力。第四學年強化大學生求職技能訓練。使大學生掌握適應不同職業(yè)角色的求職技能，加強對學生自主創(chuàng)業(yè)指導和培訓，為大學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)提供支持。

3.4 開展大學生校園創(chuàng)業(yè)活動和職業(yè)生涯設計大賽

我國高校對學生的職業(yè)教育起步比較晚，導致大學生職業(yè)規(guī)劃意識、職業(yè)能力欠缺，所以高校應有針對性地對大學生開展校園職業(yè)實踐活動。首先，開展大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽，讓學生直接參與到創(chuàng)業(yè)實踐活動中，為創(chuàng)業(yè)的學生增設專業(yè)學分，激發(fā)學生積極性；其次，開展大學生職業(yè)生涯設計大賽活動，營造良好的氛圍，提高大學生自我職業(yè)規(guī)劃能力。

3.5 開展職業(yè)體驗活動，拓展職業(yè)技能

高校應逐步建立由大學、企業(yè)、政府機關以及公共研究機構協(xié)同的大學生職業(yè)實踐基地，為學生創(chuàng)造更多的“職業(yè)體驗”的機會，切實提升辦學質量和大學生職業(yè)能力。

3.6 加強校企合作，提高學生職業(yè)實踐能力

國外職業(yè)教育培養(yǎng)模式大都定位在校企合作這一層面。如德國“雙元制”將學生的職業(yè)理論學習和企業(yè)中的實踐學習相結合，學校有明確的培養(yǎng)目標，企業(yè)與學校相互協(xié)調配合，實踐課在整個培訓中占60%以上。我國高?？梢詤⒖家陨献龇?，學校編制人才培養(yǎng)方案、開設課程計劃時可以讓企業(yè)參與進來，同時讓企業(yè)參與學校就業(yè)指導和職業(yè)培訓活動中, 提高大學生職業(yè)技能。另外高?？梢砸罁?jù)社會人才需求和企業(yè)人才需求，對一部分就業(yè)意向比較明確的大學生進行“訂單式”培養(yǎng)，這樣可以有效解決高校人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求脫節(jié)之間的矛盾。