課外閱讀的有效性

馮素梅

北宋文學(xué)家歐陽修曾說：“立身以立學(xué)為先，立學(xué)以讀書為本。”這句話說明了讀書在人類學(xué)習(xí)生活中的重要性。對于正在學(xué)習(xí)知識的少年兒童來說，多讀書將會(huì)對他們今后的成長有著巨大的好處。那么，如何在學(xué)生的黃金時(shí)期引導(dǎo)他們有效地進(jìn)行課外閱讀呢？

一、培養(yǎng)讀書興趣

只有當(dāng)學(xué)生對讀書有了興趣，讀書才會(huì)取得實(shí)效性。作為讀書活動(dòng)的引導(dǎo)者，教師要了解不同年齡段的學(xué)生的讀書渴求，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合他們讀的書籍。好的書籍就像營養(yǎng)品，不僅能讓學(xué)生增長知識，還能陶冶他們的情操，滋潤他們的心田。因此，書籍的選擇很重要。小學(xué)低段的學(xué)生由于識字量少，他們喜歡繪圖版的書籍，并且是充滿想象的故事類的書，教師可以選擇童話書籍讓他們?nèi)プx。中段的學(xué)生由于有了一定的識字量，加之他們的閱讀能力有所提高，他們對科幻、漫畫類的書籍比較感興趣，教師可以選擇這類書籍讓他們?nèi)プx。高段的學(xué)生由于有了比較豐富的知識儲備，他們涉獵的內(nèi)容更廣泛，他們對歷史故事、探險(xiǎn)故事、科幻故事、文學(xué)故事等書籍感興趣，教師可以選擇這類書籍讓他們?nèi)プx。

然后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去讀并且是長期性去讀，使他們讀后有所收獲。不同學(xué)段的學(xué)生在引導(dǎo)方法上和讀書要求上應(yīng)有所不同，讀書的形式要多樣化。比如我根據(jù)學(xué)生的知識需求和心理需求，選擇古典名著《三國演義》并且是通俗版本的，這樣他們很容易讀懂。剛讀這本書時(shí)，學(xué)生的興趣很高，有的學(xué)生一天可以讀十個(gè)故事左右，少的也可以讀五個(gè)左右的故事。總之，只要有空，學(xué)生就拿著書看，有時(shí)看完后還會(huì)互相議論幾句。這是一種好現(xiàn)象，說明學(xué)生被書中的故事吸引了。這樣，學(xué)生讀書的興趣被點(diǎn)燃了，就會(huì)興趣盎然地去讀。大約半個(gè)月左右，大部分學(xué)生讀完了整本書。于是，在第一月的讀書交流課上，我出了一些簡單的題讓學(xué)生說說，結(jié)果學(xué)生不是張冠李戴就是一籌莫展，只有幾個(gè)用心讀書的學(xué)生說出來了。這時(shí)，我抓住時(shí)機(jī)，請這幾個(gè)學(xué)生說說讀書的方法，結(jié)果他們的方法中的最重要的一點(diǎn)就是邊讀邊想。我用這種方法教育了學(xué)生，也讓他們從中知道了好的讀書方法。看著他們后悔的樣子，我心里明白，學(xué)生認(rèn)識到了自己這樣囫圇吞棗似的讀書方法僅僅是看個(gè)熱鬧，根本學(xué)不到知識。我借這次讀書交流課，向他們提出了下個(gè)月的讀書要求：每個(gè)讀書小組在這一個(gè)月出一份考題，主要是圍繞故事進(jìn)行出題，比如故事中主要人物、故事的發(fā)生地、主要的事件、故事的名稱等，出題的形式要多樣化，填空、選擇、判斷、問答等都可以。這樣，既可以促使學(xué)生仔細(xì)去讀書，也不失趣味性。

在月末的讀書匯報(bào)課上，各個(gè)小組出的考題令人感到他們是在用心讀書了。同時(shí)，在活動(dòng)當(dāng)中，大家積極回答問題，實(shí)效性較好。由此可以看出，學(xué)生們在這一階段是在認(rèn)真讀書，并且讀進(jìn)去了。

為了把讀書引向深入，我又布置了下階段的任務(wù)：讀你喜歡的故事，可以評價(jià)故事中的人物，也可以合演故事，或者以說評書的形式來展示等。學(xué)生在準(zhǔn)備的時(shí)候，我也參與進(jìn)去，給他們一些建議。在本月的讀書交流課上，學(xué)生的表現(xiàn)讓人吃驚，有評價(jià)故事中人物的，有合演故事的，有講故事的等，雖然他們的評、講、讀、演不是多么好，但是學(xué)生的潛在能力被激發(fā)出來了。我相信，通過長期的鍛煉，他們會(huì)有所提升的。由于這樣做的目的是促進(jìn)學(xué)生深入讀書，所以，展示形式不能要求過高，否則學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生畏難心理，讀書活動(dòng)就無法進(jìn)行下去。

一學(xué)期下來，學(xué)生的讀書興趣非但沒有減，而且收效很大。我認(rèn)為，在小學(xué)階段學(xué)生能把《三國演義》讀到這種程度就夠了。相信以后隨著年齡的增長、生活閱歷的豐富，他們會(huì)把這部名著讀得更深。

二、培養(yǎng)好的讀書習(xí)慣

作為教師的我們都知道，好的習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，它是平時(shí)一點(diǎn)一滴積累起來的，好的讀書習(xí)慣的養(yǎng)成也是如此。因此，在學(xué)生的讀書興趣正濃時(shí)，我們就要著手培養(yǎng)學(xué)生的讀書習(xí)慣了。以讀《三國演義》為例，應(yīng)這樣培養(yǎng)學(xué)生：（1）每天自己給自己規(guī)定一定量的讀書任務(wù)，根據(jù)自己的實(shí)際讀書情況而定。（2）讀了要作記錄，讀才能得以體現(xiàn)。比如作簡單的批注，圈出精彩的詞或句子，或者寫寫你對故事中人物的看法等。半個(gè)月我檢查一次，并將好的讀書筆記作為范例展出，讓同學(xué)們借鑒。（3）開展班級讀書匯報(bào)課，一個(gè)月至少兩次。在匯報(bào)課上，每個(gè)人都要交流，對于讀書效果好的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，以此促進(jìn)大家向他們學(xué)習(xí)。如果學(xué)生沒有認(rèn)真讀書的話，就沒法與大家交流，這樣會(huì)顯得很尷尬。漸漸地，學(xué)生就能靜下心來讀書了，好的讀書習(xí)慣也在逐步養(yǎng)成。

三、讀與積累、寫結(jié)合起來，達(dá)到讀的最高境界

鄧拓說過：“古今中外有學(xué)問的人，有成就的人，總是十分注意積累的。知識就是積累起來的，經(jīng)驗(yàn)也是積累起來的。我們對什么事都不應(yīng)該像‘過眼煙云。”由此可以看出積累的重要性。的確是這樣，如果學(xué)生讀了書，過了眼癮，過后就忘記了，那么讀書還有什么意義呢？所以在讀書活動(dòng)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生在讀中積累語言，在寫作中運(yùn)用語言。

在引導(dǎo)學(xué)生讀《成語故事》時(shí)，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生把每個(gè)故事讀懂，明白成語的引申意義，然后簡單歸類記憶。比如把描寫風(fēng)景的歸為一類，描寫人物的歸為一類，含有動(dòng)物名稱的歸為一類等。記憶的方式可以多種多樣，如可以出一些趣味題或以成語接龍的形式來記憶等。其次要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用成語說話，可以是一句話，也可以是一段話。第三要鼓勵(lì)學(xué)生在平時(shí)的大寫作和小練筆中運(yùn)用。對于運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生，教師要給予表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，以此帶動(dòng)大家向這些同學(xué)學(xué)習(xí)。比如在寫《向大家介紹自己》的習(xí)作時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生回憶描寫人物的成語，并且把這些成語展示在小黑板上，再引導(dǎo)學(xué)生有選擇性地運(yùn)用其中的成語。由于有了成語的點(diǎn)綴，學(xué)生描寫人物的語句生動(dòng)多了，人物外貌的特點(diǎn)也突出起來了。

在運(yùn)用的開始階段，教師可不限制成語的多少，只要學(xué)生能把積累的成語運(yùn)用好，就及時(shí)給予肯定。當(dāng)學(xué)生運(yùn)用成語的習(xí)慣養(yǎng)成后，教師就鼓勵(lì)他們盡量多用。漸漸地，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生作文中的成語多了起來，大部分成語運(yùn)用得比較恰當(dāng)。同時(shí)，學(xué)生的作文因?yàn)橛辛顺烧Z作點(diǎn)綴，會(huì)給人一種妙筆生花之感，作文中的文學(xué)味也濃了起來。

總之，只要這樣去做了，讀書就會(huì)取得實(shí)效性，讀書也就有了價(jià)值。

（石河子市一四四團(tuán)學(xué)校）