體育類高職院校發(fā)展瓶頸及對策研究

許維平 魯平俊

當(dāng)下，我國體育類高等職業(yè)教育的主體主要是高等體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院和高等體育專科學(xué)校兩類，主要辦學(xué)目的是以高等職業(yè)教育為主。我國高職教育經(jīng)過10多年來的包括外延和內(nèi)涵的快速發(fā)展，體育類高職院校在當(dāng)前和不遠(yuǎn)的將來卻將面臨前所未有的發(fā)展瓶頸，作為高等職業(yè)教育工作者，我們不能不居安思危，應(yīng)通過綜合分析體育類高職院校發(fā)展面臨的內(nèi)外部制約因素，積極找尋解決發(fā)展瓶頸的策略及可行性措施，以期務(wù)實探索體育類高職院校的可持續(xù)發(fā)展。

1 體育類高職院校發(fā)展瓶頸的外部成因

1.1 高職教育面臨教育“拐點”

中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會副會長俞仲文在第三屆民辦職業(yè)教育高峰論壇上向廣大高職院校領(lǐng)導(dǎo)鄭重指出：高等職業(yè)教育改革面臨“拐點”。因為從招生情況看，2004高校招生總數(shù)中高等職業(yè)教育招生比重為48%，2008年為51%，總招生近1100萬人左右；但是自2009年開始，高職招生開始持續(xù)下降，2011年降為933萬人，比2010年減少28萬人左右。

考生逐年減少的直接原因是我國已開始“人口拐點”，即人口出生率呈下降趨勢，高等本科院校、民辦高校降低身段“搶生源”是高職考生逐年減少的間接原因。大部分學(xué)生的第一選擇仍然是讀本科，因而此使眾多高職院校面臨“生源荒”，同時凸現(xiàn)出高等教育由于連續(xù)十年的擴招，在應(yīng)對人口拐點的問題中利用“本科”的品牌優(yōu)勢已覓得先機，這就使得高職院校尤其是體育類高職院校在“拐點”來臨時，將面對最大的發(fā)展瓶頸。

1.2 社會認(rèn)可度低

高等職業(yè)教育雖然是我國高等教育的一個重要組成部分，但在我國現(xiàn)代社會中，普遍存在對職業(yè)教育的歧視，也使得全社會對高等職業(yè)教育院校的認(rèn)可度普遍較低，而這種偏見恰是當(dāng)前我國高等職業(yè)學(xué)校發(fā)展的主要發(fā)展瓶頸。一直以來，在中國的高考招生層次中高等職業(yè)教育被認(rèn)為是高等教育中的“二流教育”，高等職業(yè)院校居于高等教育鏈的末端，所招收學(xué)生大多是分?jǐn)?shù)不能達(dá)到普通本科錄取線的考生。此外，中國傳統(tǒng)的精英教育思想和“學(xué)而優(yōu)則仕”的官本位思想幾千年長期占據(jù)社會主流意識形態(tài)，嚴(yán)重扭曲了教育的本質(zhì)，影響了家庭對孩子的教育期望。很多家庭希望子女通過教育這一相對低成本、高效、便捷的途徑，脫離家庭現(xiàn)狀的制約而泊入到上層社會這一高級碼頭，這實有借“知識改變命運”之名，行教育歧視之嫌。

2 體育類高職院校發(fā)展瓶頸的內(nèi)部成因

2.1 在惡性生源競爭下的高職教育質(zhì)量滑坡

高等職業(yè)教育的危機表面上看是生源危機，實質(zhì)卻是高職教育質(zhì)量的明顯滑坡。各國的教育經(jīng)驗告訴我們：高等教育沒有教育質(zhì)量，高校將失去生命力，高等院校建設(shè)的根本是抓好管理質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量。從體育類高職院校受教育的主體來看，在“本科熱”的余威之下，高職院校面臨學(xué)生生源嚴(yán)重不足、招生難的情況，許多體育類高職院校為求招生規(guī)模和學(xué)校經(jīng)濟效益，只能退而求其次，通過降分、民族考生加分等措施廣泛招收高考落榜者，致使學(xué)生生源素質(zhì)不斷下降，大部分新招考生的基礎(chǔ)知識差、不便管理，更使得培養(yǎng)出來的教育產(chǎn)品——學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力低下，這樣客觀上惡化了高職教育的教育內(nèi)環(huán)境，最終形成了惡性循環(huán)。從教育客體角度來看，大半的教師是從高校畢業(yè)后直接走上講臺，有的是近親繁殖式的本校畢業(yè)留校任教，這樣就使得教師來源單一、缺乏工作實踐經(jīng)驗和必需的專業(yè)技能，“雙師型”人才缺乏，致使體育類高職院校教育質(zhì)量出現(xiàn)明顯下滑。

2.2 專業(yè)設(shè)置與本科院校雷同，職業(yè)教育特征弱化

目前，我國體育類高職院校的專業(yè)設(shè)置大都偏向本科式的學(xué)科體系，包括專業(yè)設(shè)置、專業(yè)方向、課程設(shè)置、教學(xué)計劃、考核方式等大多照搬本科教學(xué)的學(xué)科體系設(shè)置，重理論、輕實踐的現(xiàn)象依然很突出，并未突出高職教育應(yīng)具有的人才層次的專業(yè)性、知識結(jié)構(gòu)的職業(yè)性、能力培養(yǎng)的技術(shù)性、就業(yè)去向的基層性等特征。

2.3 “雙師型”教師嚴(yán)重匱乏，教師隊伍建設(shè)滯后

國家教育部門對高等職業(yè)院校教師的有關(guān)規(guī)定是“有關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課中‘雙師素質(zhì)教師比例要達(dá)到50%”。現(xiàn)實中我國體育類高職院校中“雙師型”人才隊伍建設(shè)與此要求相去甚遠(yuǎn)。究其原因，一方面是教師中擁有碩士和博士學(xué)歷、擁有副教授和教授職稱，以及擁有豐富實踐經(jīng)驗的比例偏低，致使教師學(xué)歷、職稱、年齡結(jié)構(gòu)不合理；另一方面是大多數(shù)高職教師與高職教育對教師的職業(yè)能力要求相距甚遠(yuǎn)。由于自身來自本科院校，接受的是學(xué)科教育，故而既沒有相關(guān)的職業(yè)工作實踐，又缺乏相關(guān)的專業(yè)技能；第三是我國至今未建立專門的高職教師培養(yǎng)、培訓(xùn)體系。主管部門和學(xué)校重視不夠，相關(guān)培訓(xùn)經(jīng)費不足，高職教師自身培訓(xùn)機會少，更使得教師隊伍建設(shè)滯后的結(jié)癥日益突出。

2.4 高職教育與本科教育銜接機制形同虛設(shè)，高職教育孤立于高等教育體系

當(dāng)前，根據(jù)國家政策，我國每年高職畢業(yè)生中5%的可以“專升本”深造。但大多數(shù)一本高校，尤其條件較好的本科院校由于對高職應(yīng)屆畢業(yè)生的歧視和對口專業(yè)的限制，常常以招生配額、同等專業(yè)等要求拒絕接受高職畢業(yè)生，而條件較差的二本院校又由于專業(yè)限制、學(xué)制管理等原因也無法接納所有專業(yè)的高職生。因而每年實際“專升本”的高職畢業(yè)生比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于高校招生的5%。據(jù)此，國家關(guān)于高職教育與本科教育銜接機制已形同虛設(shè)，使高職教育成為高等教育體系中的一座“孤島”，而對于大多數(shù)高職畢業(yè)生而言，由于工作、生活、家庭的后續(xù)原因，高職教育也就成為其教育的終點。

3 體育類高職院校發(fā)展的微觀對策

3.1 緊跟市場需求，注重專業(yè)特色，突出職業(yè)特點，改革專業(yè)設(shè)置和課程體系

體育類高職院校應(yīng)堅持“服務(wù)社會設(shè)專業(yè)，依托行業(yè)建專業(yè)，校企合作強專業(yè)”的專業(yè)建設(shè)思路，以專業(yè)建設(shè)為抓手，緊密結(jié)合所在區(qū)域經(jīng)濟優(yōu)勢和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整變化，適應(yīng)地區(qū)、行業(yè)經(jīng)濟及社會發(fā)展的需要，通過對高職院校專業(yè)、品牌特色的改革，使高職院校的專業(yè)設(shè)置與地方經(jīng)濟社會的增長點相適應(yīng)，同時努力使專業(yè)設(shè)置具有前瞻性、引領(lǐng)性，適合所在社會環(huán)境的產(chǎn)業(yè)、行業(yè)發(fā)展；使學(xué)校的專業(yè)學(xué)科鏈與相關(guān)產(chǎn)業(yè)鏈實現(xiàn)“無縫對接”，力爭學(xué)校的專業(yè)群建設(shè)與相關(guān)行業(yè)的職業(yè)崗位群相適應(yīng)，做到“依托行業(yè)辦專業(yè)，辦好專業(yè)促行業(yè)”；課程體系的構(gòu)建要有針對性，通過進(jìn)行職業(yè)分析，以實際工作流程為導(dǎo)向、以職業(yè)崗位群的職業(yè)能力為準(zhǔn)繩進(jìn)行課程建設(shè)，突出職業(yè)能力培養(yǎng)、規(guī)范課程教學(xué)。

3.2 加強專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)，建全教師成長機制

體育類高職院校在加強專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)，建全教師成長機制方面。建立專業(yè)負(fù)責(zé)人、學(xué)科帶頭人、中青年骨干教師的選拔、培養(yǎng)、管理與引領(lǐng)機制；基礎(chǔ)課、主干課教師應(yīng)加強“產(chǎn)、學(xué)、研”的教學(xué)與研究；專業(yè)課教師要力爭到企業(yè)頂崗實踐，強調(diào)技能水平提高，提升自身的實踐教學(xué)能力、綜合職業(yè)素養(yǎng)以及社會服務(wù)能力；拓寬師資來源渠道，對有關(guān)專業(yè)實踐與技能的課程，可以聘請校外的行業(yè)或企業(yè)中有豐富實踐經(jīng)驗的經(jīng)理、主管、技術(shù)人員，甚至是優(yōu)秀工人擔(dān)任兼職教師，對其中個別教學(xué)能力有限的兼職教師可以配備本校青年助教教師加以輔助教學(xué)，這樣既有利于拓寬師資來源渠道，也有利于本校年青教師的培養(yǎng)。

3.3 加強校內(nèi)校外實訓(xùn)基地建設(shè)，提高學(xué)生的職業(yè)崗位適應(yīng)能力

體育類高職院校應(yīng)加強校內(nèi)、實訓(xùn)基地建設(shè)，提高學(xué)生的職業(yè)崗位適應(yīng)能力。對于校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)，一方面，通過積極申報省級、校級校內(nèi)校外實訓(xùn)基地高校質(zhì)量工程，獲得教育主管部門、學(xué)校管理者的重視和經(jīng)費支持，大力建設(shè)校內(nèi)校外各個專業(yè)群實訓(xùn)基地；另一方面，也可大膽采用學(xué)校控股、教師參股方式興辦生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的新模式，既能實現(xiàn)學(xué)校與老師資源共享的雙贏，也能提高高職教師服務(wù)社會的水平。對于校外實訓(xùn)基地的建設(shè)，通過注入部分資金、聘用企業(yè)兼職教師，篩選專業(yè)對口的企業(yè)等方式，提高校企合作層次與“產(chǎn)、學(xué)、研”結(jié)合水平，共建校外實訓(xùn)基地。

3.4 樹立高校全面營銷觀念，全面高校品牌形象

現(xiàn)代營銷本質(zhì)的就是以顧客為核心，強調(diào)為顧客創(chuàng)造價值，通過建立顧客關(guān)系，為顧客實現(xiàn)價值，最終實現(xiàn)企業(yè)（組織）價值的過程。高職院校作為服務(wù)型組織，其高職教育的顧客不僅包括學(xué)生還包括各類企業(yè)（組織）。因此，在高校全面營銷中：首先，應(yīng)強化校外營銷，學(xué)校通過廣泛收集相關(guān)領(lǐng)域的各類行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、本行業(yè)競爭程度、替代行業(yè)發(fā)展趨勢、勞動力市場需求變化等信息，學(xué)生對教育服務(wù)的潛在需求信息，仔細(xì)分析學(xué)校自身優(yōu)缺點以及競爭對手的特點、教育市場競爭環(huán)境，了解教育市場中消費者（包括潛在消費者）心理和需求變化，找尋體育類高職院校所在區(qū)域的教育市場細(xì)分。通過教育服務(wù)信息宣傳和各種營銷手段，強化本校教育特色和教學(xué)質(zhì)量能適應(yīng)所在社會、區(qū)域?qū)θ瞬判枨蠹捌浒l(fā)展趨勢，以吸引潛在的教育消費者——學(xué)生及其家長。其次，應(yīng)強化內(nèi)部營銷，通過激勵和吸引優(yōu)秀專職、兼職教師為學(xué)校教學(xué)服務(wù)，強化教師“教學(xué)=服務(wù)”的思想，努力提高教育質(zhì)量，提升高職學(xué)生綜合能力、專業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)以及職業(yè)規(guī)劃的層次，最終通過向社會提供優(yōu)質(zhì)的教育產(chǎn)品——學(xué)有所成的學(xué)生，形成高職院校特有的品牌形象——專業(yè)化、特色化、職業(yè)化、人才化。

3.5 整合各方資源，積極提升就業(yè)率

體育類高職院校應(yīng)有效利用各種促銷渠道、積極采用各種促銷方式向用人單位推薦學(xué)校畢業(yè)生，學(xué)院可以通過網(wǎng)上營銷、線下直銷等方式，向用人單位傳遞有關(guān)畢業(yè)生的相關(guān)信息，如：專業(yè)方向、知識水平、工作能力以及性格特質(zhì)等信息，同時也向?qū)W生介紹用人企業(yè)的有關(guān)信息，使供需雙方的了解彼此的需求；還應(yīng)運用市場機制，整合各方資源，吸納與高職教育培養(yǎng)有關(guān)的行業(yè)和企業(yè)，共同參與，組建職業(yè)教育集團，實現(xiàn)教育資源共享，努力提高體育類高職院校畢業(yè)生的就業(yè)率，最終實現(xiàn)高就業(yè)率的向內(nèi)、向外的雙重效應(yīng)。

4 體育類高職院校發(fā)展的宏觀對策

4.1 積極推進(jìn)國家職業(yè)資格認(rèn)證制度改革，引領(lǐng)高職教育的發(fā)展

國家應(yīng)推進(jìn)職業(yè)資格認(rèn)證制度改革，成立專門的職業(yè)資格管理機構(gòu)，建立一個全國的、統(tǒng)一的、科學(xué)的、規(guī)范的職業(yè)資格證書管理體系，使其真正體現(xiàn)職業(yè)崗位群對職業(yè)能力與職業(yè)資格證書的關(guān)聯(lián)關(guān)系，通過實行職業(yè)資格證書和學(xué)位證書并舉的制度，積極引導(dǎo)學(xué)生主動考領(lǐng)相關(guān)的職業(yè)資格證書，增強兩者之間互補的靈活性和滲透性；高職院校應(yīng)加強對學(xué)生考核評價體系的研究，將專業(yè)知識、專業(yè)技能、人文素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)規(guī)劃教育等評價機制納入學(xué)生的綜合考核管理中，客觀、公正、科學(xué)地評價學(xué)生，同時規(guī)范考核標(biāo)準(zhǔn)，使課程考核與職業(yè)資格考試對接，真正做到以職業(yè)資格認(rèn)證引領(lǐng)高職教育的發(fā)展。

4.2 搭建高等教育溝通平臺，完善高等教育銜接機制

國家應(yīng)完善高等教育銜接機制，通過制訂、修改相關(guān)的法律、法規(guī)和各項政策，搭建高等教育溝通平臺，允許高職畢業(yè)生在完成所規(guī)定的課程計劃和學(xué)分要求后，經(jīng)過更合理、更開放的“專升本”考試，讓更多的優(yōu)秀高職畢業(yè)生升入高一級院校深造，對轉(zhuǎn)專業(yè)高職畢業(yè)生只要其能通過有關(guān)的加試考核，也應(yīng)廣開方便之門，最終突破“一次高考定終身”的局限；最后，國家學(xué)習(xí)西方職業(yè)教育中的先進(jìn)經(jīng)驗，通過建立高職本科院校、高職學(xué)士學(xué)位和碩士學(xué)位制度等，培養(yǎng)更多的具有更高層次的技術(shù)應(yīng)用型人才，以適應(yīng)社會對高層次專業(yè)技術(shù)人才日益增加的需求。

參考文獻(xiàn)

[1]高等職業(yè)現(xiàn)狀[N].中國青年報,2012-04-23.

[2]王明倫.高等職業(yè)教育發(fā)展錯位分析及對策[J].教育與職業(yè),2007(12)．