小學教師表揚教學戰術之芻議

胡曉艷

1 小學教育中表揚的重要性

21世紀，教育成為全社會關注的熱點。 優先發展教育，尤其是小學基礎教育的觀念已經深入人心。因為小學教育是中國教育中最基礎工程之一，對孩子整個教育過程中具有很強的導向作用。如果要提高整個中華民族的素質，必須首先從兒童教育抓起。而小學教育中表揚教學方法是對過去和現在所取得的成績的肯定。恰當的表揚，可以充分調動學生的積極性，增強學生的自尊心和自信心。美國著名作家馬克·吐溫曾經夸張地承認，一句好的贊詞能使他不吃不喝活上兩個月。學生總是渴望得到表揚與肯定，并且學生會喜歡給他表揚的人，喜歡曾給他帶來表揚的事情、科目。孩子們對于給自己帶來愉悅的事物總是格外感興趣，越是有興趣，鉆研起來就越覺得容易，從而信心大增，心情愉快，最后成績也越來越輝煌。這就是表揚對學生的推動作用。

孩子的天性喜好表揚，厭惡批評。而且孩子在6~13歲時對真假、善惡分辨能力還很薄弱，所以不可能不犯錯誤。對大人而言，忠言尚且逆耳，更何況天真無邪的孩子。中國傳統封建教育模式是以“棍棒之下出英才”，而在當下多元文化的發展背景下，不能說批評失去了它的教育色彩，但總體而言，孩子更需要的是贊美，合理的表揚藝術更加可以激發孩子學習的積極性。由此可見，給學生以中肯的表揚是多么重要。這就是表揚教育的需求，下面來看一下表揚教育的作用。

1.1 表揚教育可以挖掘出孩子的潛能

每個孩子的先天稟賦大致相同，不同的只是孩子的后天生活以及教育環境。從而可以肯定，學校教育在孩子的成長中起著重要的作用。這就要求教師從不同的角度對不同的學生加以分析，了解學生的個性和特長差異，幫助學生的正常發展，而不是批評打擊學生的積極性。許多理論已經證明，有時候教師無意中的一句話可能會抹殺孩子對未來的期望。因此，作為教師，應該要學會欣賞和表揚孩子，使學生表現出獨特的才能，同時在他們犯錯時及時梳理引導，使他們的天資得到充分的發展。

1.2 表揚教育可以提高學生的學習積極性，增強學生的自信，并能建立良好的師生關系

學生在學習成績較差或者做錯事時，壓力較大， 心理比較自卑、自責，又不知所措。這時孩子們需要的只是簡單的幫助和安慰，而不只是批評。如果此時教師以寬容的態度面對學生，分析學生失敗的原因，正確地幫助引導學生，并適時地肯定和表揚學生在某一細節中的良好表現。教師這種做法便能成功平息學生惶恐的心理，讓學生依然充滿希望，并拉緊學生老師之間的關系。這會使教育起到事半功倍的作用，還能讓學生對老師充滿信任，同時使學生能更加珍惜一切，奮發向上。

2 推進積極的表揚教育，教師需要發自內心地關懷學生

古語說：“心誠則靈”。教師只有對學生加以發自心靈深處的贊美， 才能產生鼓舞、激勵的作用。如果贊語只是夸夸其談，千篇一律，不切合實際，反而收不到好的效果。這就需要教師對待學生要有天然的關懷。

我國傳統教育中關于教師的關懷有著深厚的文化積淀，尤其是在小學教育中有著豐富的思想觀念和經驗層面的遺產。被譽為現代“中國兒童教育之父”的陳鶴琴先生說：“只有了解兒童，才能教好兒童”。教育是一個極具影響和改變人的內在感情、態度和思維結構、思維方式的過程。這一過程涉及到教師與學生之間的相互吸引、趨近、接納、理解和信任。小學教師不僅要關懷孩子的知識學習，更要關懷他們的情緒變化、情感體驗，關注其知識的“安置”方式。如果教師關注到的只是孩子的學習分數而不能讓孩子體驗到學習的興趣、快樂以及從中獲得的成功感、自尊心和自信心，這會使孩子對學習產生消極、厭倦的心理，甚至產生怨恨之情，這樣教師的關懷是片面的關懷，也不能讓學生真正感受到關懷。

教師關懷學生首先應該做到尊重學生，以往傳統學校教育的“關懷”包含了過多的“強求”、“控制”和“剝奪”。這是我們在關懷學生方面應該避免的。例如在批評教學過程中，教師應當允許孩子陳述自己的理由，從孩子的角度分析其行為并鼓勵孩子學會選擇。而對于同一事件中表現優秀者予以正確的表揚。教師應該在真正了解學生的基礎上把握好關懷的尺度，而且能夠讓對方確實感受到老師的這份關懷，并不斷成長。總之，作為教育關懷的概念必須在傳統教育人文關懷的基礎上做出新的詮釋，以適應現代社會新的師生關系，這也是當下素質教育必須做到的。

在上述教師關懷孩子的同時，教師一直應該對孩子擁有這樣的一份信念——“每個孩子都能夠成為天才”。他們都不差，單純的成績“差”只是暫時的，不能反映孩子們的全面的素質。在成長中，孩子好比不同的植物，需要不同的陽光雨露，沒有不好的學生，只是教育還不夠囊括每個孩子成長的方方面面。在教育中，教師更應該激勵他們，尤其對待學習成績較差的孩子更應該抓住其進步的點滴，加以表揚和鼓勵。

3 表揚不能過于盲目，需講究一定的策略

（1）根據孩子的天性制定表揚性的教育目標。小學教育是兒童思想的啟蒙教育，常有人把孩子的心田比喻成一片空曠的土地，播種什么樣的種子，就會有什么樣的收獲。捷克人文主義教育家夸美紐斯也認為，在兒童身上，自然地播種知識、道德和虔誠的種子，可以通過教育使他們茁壯成長。在兒童的天性中本身就蘊涵了主動的學習愿望，應該經過教學將它激發出來。正確積極的表揚可以激發兒童的學習愿望，承認兒童自身的想法，讓他們得到自信。這正像18世紀法國杰出的啟蒙思想家盧梭認為，真正的教育就是發展而不是壓抑兒童的自然本性。他說：“大自然希望兒童在成長之前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個次序，我們就會造成一些早熟的果實，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛：我們將造成一些年紀輕輕的博士和老態龍鐘的兒童。兒童是有他特有的思維、想法和感情的，如果想用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的事情。”

（2）表揚， 忌千篇一律。教育心理學根據人的氣質分為膽汁質、多血質、黏液質和抑郁質四種類型。教師需要做到了解每位學生的氣質， 根據不同氣質表揚學生。在表揚學生的時候， 要因人而異。要在充分考慮孩子的心理特征和個性特點基礎上進行表揚。掌握恰當的表揚教育時機并選擇適當的方式進行表揚，做到以情感人。不要讓一些孩子受表揚之后產生驕傲的態度與心理。因此表揚也要注意火候。

（3）小處著手，不吝表揚。前蘇聯教育家贊科夫曾說：“兒童對于老師給予他的好感， 反應是很靈敏的， 他們會用愛來報答老師的愛。”因此作為老師，應細心觀察孩子，即使是小事情也不要吝嗇自己的表揚，對待孩子的行為不能僅僅從成人的眼光看，忽略孩子的感受。實際上良好的品質與成績是都需要從許多細小的細節中慢慢改變的， 要求學生一下子由差等生變為優等生是不現實的。但只要學生從細節中慢慢改正缺點，彌補不足，順利轉優，老師就應樂于表揚學生。

（4）表揚內容要得當，不然會導致學生追求表面化。一旦學生摸清了教師的脾氣，為迎合教師，則會在表面上動腦筋，總爭著做別人看得見的事情，這樣得到了教師的表揚。可這種表揚是只重形式而不講效果。這樣下去，教學活動表面上是轟轟烈烈，而實質上卻解決不了任何問題。所以教師在表揚學生時，一定要選準內容，做到由此及彼、由表及里、由現象到本質，再決定表揚的內容，這樣對全班學生才會真正起到引導的作用。表揚的內容不可以只講數量不講質量。

（5）表揚對象要得當，不然會致使被表揚者受孤立。教師要講究實事求是，不要夸大，表揚要講到實處，做到以理服人。總喜歡表揚那幾個固定的學生，而對其他的學生視而不見、充耳不聞。另外的一些孩子可能會不服氣，對孩子的交往是不利的。所以，教師的表揚機制要面對所有的學生，沒有區別對待。

（6）及時表揚學生。俗語說“好雨知時節， 當春乃發生。”對于學生可以值得表揚的事情，教師應及時地給予表揚獎勵， 加強強化刺激， 因為在孩子的心目中， 事情的因果關系是緊密聯系在一起的， 年齡越小， 越是如此。

（7）教師應該掌握一定的表揚頻率。教師對學生的表揚過多或過少，這都是頻率失當的表現。表揚過多，學生不當一回事，起不到激發學生奮發向上的作用。表揚過少，學生很難得到表揚的機會，會使學生垂頭喪氣，思想上不求進取。

4 結論

小學教育是為高一級學校的教育作鋪石墊路的準備教育， 它既是“樹百年大計之建筑”，又是關系到民族興衰的大問題。如何針對兒童獨特的成長過程，發揮小學教育作為制度化學校的獨特的功能呢？教師在這方面起到舉足輕重的角色。教師教育學生時運用表揚機制時要注意結合學生的年齡特點和心理特征，真誠地表揚學生，力爭每一次表揚都有效地激勵學生奮發向上，充分發揮表揚的強大功效，這是我們追求的目標，也是我們的責任。希望教師職工們在平凡的工作崗位上，具有“春蠶到死絲方盡”的精神境界，繼續為我國兒童的成長方面做出巨大的貢獻。

參考文獻

[1]國家教育委員會師范教育司.小學教師修養概論[M].長春：東北師范大學出版社，2002.

[2]約翰·杜威.學校與社會·明天.趙祥麟等譯.北京:人民教育出版社，1994.6:7.

[3]朱小蔓.認識小學兒童，認識小學教育[J].中國教育學刊，2003.

[4]任鐘印主編.西方近代教育論著選.北京:人民教育出版社，2001:129.

[5]軒轅曉驪.春風化雨和諧育人——小學教育方法探究[J].考試周刊，2008(7).

[6]馬馳.淺談現代教育中的小學教育[J].中國科教創新導刊，2009(9).

[7]新課程實施過程中培訓問題研究課題組編.新課程與教師角色轉變.北京:教育科學出版社，2002:35.