守得“花兒”開(kāi)

清晨我照例到陽(yáng)臺(tái)給花澆水，赫然發(fā)現(xiàn)角落里已經(jīng)干枯了二十多天的發(fā)財(cái)樹(shù)竟發(fā)出了兩個(gè)綠豆般大小的嫩芽，那芽?jī)壕o緊卷在一起，點(diǎn)亮了清晨的陽(yáng)臺(tái)。看著這遲來(lái)的小芽，我不由想到了班里的后進(jìn)生，他們不就像這盆看似枯萎的發(fā)財(cái)樹(shù)嗎？作為教師，我們應(yīng)該怎樣對(duì)待他們，才能使他們“枯木逢春”呢？

一、相信你能行：

給后進(jìn)生成長(zhǎng)的空間

孩子智力水平普遍存在差異，而學(xué)校教育很多時(shí)候又以考試成績(jī)這個(gè)單一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生，很容易挫傷孩子，造就后進(jìn)生。現(xiàn)代教育倡導(dǎo)生本理念，作為一名新時(shí)代的教師，我們應(yīng)時(shí)時(shí)抱著“每個(gè)孩子都會(huì)成才，每個(gè)孩子都會(huì)有自己的一番作為”的信念，不輕易放棄任何一個(gè)后進(jìn)生。

小宇上課從不舉手回答問(wèn)題，下課從不跟同學(xué)一起玩，看人的眼光怯怯的，和他談話時(shí)總是滿臉驚恐的神色，一句話也說(shuō)不出來(lái)，還習(xí)慣性地抬起手腕，緊緊擋著臉。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)他的動(dòng)手能力特別強(qiáng)，壞掉的東西經(jīng)他一擺弄，準(zhǔn)保完好如初。于是我利用他的特長(zhǎng)，在班級(jí)文化建設(shè)中充分發(fā)揮他的作用，把吹塑板的選擇、張貼全交給了他，他做得完美無(wú)缺。我在班里大大夸獎(jiǎng)了他一番，全班同學(xué)也開(kāi)始用全新的眼光看他。

一個(gè)孩子四歲才會(huì)說(shuō)話，七歲才會(huì)寫(xiě)字，教師給他的評(píng)語(yǔ)是“反應(yīng)遲鈍，思維不合邏輯”——這個(gè)孩子叫愛(ài)因斯坦；一個(gè)孩子考藝術(shù)學(xué)院考了三年還沒(méi)考進(jìn)去，被父親抱怨，說(shuō)他是白癡，其叔叔絕望地說(shuō)：“孺子不可教也”——這個(gè)孩子叫羅丹；還有一個(gè)孩子經(jīng)常遭到父親的斥責(zé)，所有的老師和長(zhǎng)輩都認(rèn)為他資質(zhì)平庸，與聰明不沾邊——這個(gè)孩子叫達(dá)爾文。德國(guó)大詩(shī)人海涅曾是學(xué)校里人盡皆知的“后進(jìn)生”，老師曾說(shuō)他對(duì)詩(shī)“一竅不通”；我國(guó)著名數(shù)學(xué)家張廣厚在中學(xué)里曾是數(shù)學(xué)不及格的留級(jí)生。這一個(gè)個(gè)鮮活的事例證明，只要教育得法，給予他們成長(zhǎng)的空間，今天的后進(jìn)生，明天就可能成為棟梁之才。

二、學(xué)會(huì)等待：

抓住機(jī)會(huì)助推后進(jìn)生發(fā)展

教育是一種慢的藝術(shù)。作為一個(gè)教育者要學(xué)會(huì)等待，在等待中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在等待中尋覓機(jī)會(huì)。

小文上課愛(ài)講話，常常興奮地站起來(lái)，甚至大聲叫喊。雖然同桌天天給他記作業(yè)紙條，但他家庭作業(yè)從來(lái)不帶，問(wèn)他總是說(shuō)忘帶了。面對(duì)其他同學(xué)對(duì)他“連綿不絕”的告狀聲，我沒(méi)有立刻找他談話或批評(píng)他，而是在等待一個(gè)機(jī)會(huì)。這個(gè)機(jī)會(huì)終于到來(lái)了：學(xué)校的一個(gè)下水道嚴(yán)重堵塞，當(dāng)時(shí)只有他一人毫不猶豫地把手伸進(jìn)去，把里邊的堵塞物一點(diǎn)點(diǎn)地?fù)噶顺鰜?lái)，使水流暢通無(wú)阻。我抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，把他叫到辦公室表?yè)P(yáng)了他。接著我問(wèn)他表?yè)P(yáng)好還是批評(píng)好，他興奮地說(shuō)：“當(dāng)然是表?yè)P(yáng)好！”我耐心地說(shuō)：“如果你能管住自己不惹別人，主動(dòng)寫(xiě)作業(yè)按時(shí)帶來(lái)，我天天表?yè)P(yáng)你，好嗎？”他高興得連連點(diǎn)頭。第二天早晨，組長(zhǎng)高興地跑來(lái)告訴我：小文帶作業(yè)了。我拿過(guò)來(lái)一看：確實(shí)寫(xiě)完了，而且很工整，這就是進(jìn)步。現(xiàn)在小文不僅能?chē)?yán)格要求自己，學(xué)習(xí)成績(jī)也越來(lái)越好。

如果教師總盯著那幾個(gè)后進(jìn)生，會(huì)使他們時(shí)時(shí)處于緊張狀態(tài)，唯恐自己的“不小心”惹來(lái)老師“暴風(fēng)驟雨”般的訓(xùn)斥，其結(jié)果只能是越來(lái)越糟糕。面對(duì)他們的錯(cuò)誤，我們不能“上綱上線”，心急火燎，恨不得他一分鐘內(nèi)就改過(guò)來(lái)。不要僅僅為了提高他們的成績(jī)，就一逼再逼，一灌再灌，“生拉硬拽”會(huì)讓學(xué)生苦不堪言。處在成長(zhǎng)期的孩子需要在錯(cuò)誤中改正、在摸索中積累，我們要有耐心，滿懷期待，抓住機(jī)會(huì)助推后進(jìn)生發(fā)展，屆時(shí)定會(huì)收獲意外的精彩。

三、因“材”施教：

巧促“后進(jìn)”變“先進(jìn)”

蘇霍姆林斯基的《談?wù)剬?duì)“后進(jìn)生”的工作》使我受益匪淺：費(fèi)佳是一名差生，作者不但沒(méi)有忽略他，還專(zhuān)門(mén)為他準(zhǔn)備了“第二套教學(xué)大綱”，編了一套適合費(fèi)佳等后進(jìn)生的習(xí)題，由“有趣的故事”開(kāi)始逐步引導(dǎo)他喜歡學(xué)習(xí)。五年時(shí)間，他不僅趕上了其他優(yōu)秀學(xué)生，還能解答同樣的算術(shù)應(yīng)用題。六年級(jí)時(shí)他成為“少年設(shè)計(jì)家小組”的積極成員，后來(lái)成了一名高度熟練的機(jī)床調(diào)整技師。教育家寬容的態(tài)度、偉大的人格魅力深深影響了我。面對(duì)后進(jìn)生，我少了一份沖動(dòng)，多了一份理解。我開(kāi)始改變自己，改變課堂，盡量使自己適應(yīng)每一個(gè)孩子。備課時(shí)認(rèn)真考慮不同層次學(xué)生的接受能力，從問(wèn)題的設(shè)計(jì)到作業(yè)的布置等都充分照顧到這個(gè)特殊的群體——后進(jìn)生，針對(duì)他們的特點(diǎn)因“材”施教。

美國(guó)心理學(xué)家威廉?詹姆斯曾說(shuō)過(guò)：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)。”后進(jìn)生不應(yīng)被遺忘在角落，我們應(yīng)該以發(fā)展的眼光看待他們，用我們誠(chéng)摯的心、真誠(chéng)的愛(ài)，善待每一位后進(jìn)生，讓他們健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。一句贊美的話語(yǔ)、一個(gè)激勵(lì)的眼神、一絲會(huì)心的微笑對(duì)我們來(lái)講并不需要花費(fèi)太多的氣力，但對(duì)于渴望得到肯定的孩子來(lái)說(shuō)卻是非常珍貴的。很多時(shí)候，后進(jìn)生就如暫時(shí)“枯萎的花草”，如果我們太過(guò)急躁冒進(jìn)，我們將永遠(yuǎn)看不到生命的奇跡；可是，一旦我們靜下心來(lái)，多一份細(xì)致與耐心，多一份平和與寬容，多一份期待與思索，給孩子留足等待的時(shí)間、發(fā)展的空間，“花兒”終會(huì)綻放！

【徐靜，山東省棗莊市薛城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，小學(xué)高級(jí)教師】

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