音樂課堂中偶發(fā)事件的處理

楊葉平

摘要課堂偶發(fā)事件有明顯的突發(fā)性、偶然性、沖擊性和緊迫性等特點，許多偶發(fā)事件本身并不大，但需要處理。音樂課明顯不如語數(shù)外等課堂紀(jì)律好，課堂教學(xué)中意外情況的出現(xiàn)非常正常。一旦出現(xiàn)意外情況或偶發(fā)事件，如何處理？處理如何體現(xiàn)科學(xué)性和藝術(shù)性？現(xiàn)在結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)勛约旱捏w會。

關(guān)鍵詞偶發(fā)事件案例音樂課堂

中圖分類號：G633.95 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 案例

有一次我在一個班級上《卡門》序曲這一課，可同學(xué)們剛剛上完體育課，都滿頭大汗的，我將電扇開開，他們還很熱，大部分同學(xué)的用手中的書不停扇著。上課鈴響了，有一位平時比較調(diào)皮的學(xué)生叫周剛又遲到了，且手里還拿著籃球走進(jìn)來，（因?qū)W校規(guī)定不準(zhǔn)將籃球帶進(jìn)教室），我非常生氣，讓他站在教室后面，他老大不情愿去后面了，我繼續(xù)上我的課。在分組討論用歌詞和舞蹈等形式來表現(xiàn)斗牛士和寫出這首回旋曲結(jié)構(gòu)時，教室里有些“熱鬧”起來，周剛也站不住了，趁我不注意把放在旁邊的籃球拿起來重重的拍擊了一下，“砰”的一聲將我和同學(xué)的注意力都吸引了過去，我氣憤至極……

仍是這個班，上節(jié)課是體育課，教學(xué)內(nèi)容也是《卡門》。教師通過事先了解，準(zhǔn)備在上課前給大家聽抒情浪漫的海頓《小夜曲》，并提前開好電扇和窗戶。不久學(xué)生走進(jìn)教室，大部分同學(xué)慢慢被曲子吸引，很快平靜下來。上課鈴聲即將響時，教師關(guān)掉錄音，簡單的介紹了海頓《小夜曲》，建議大家有空時在媒體和網(wǎng)上查出曲子和作者相關(guān)的資料，并引出這節(jié)課上課的內(nèi)容。這時上課鈴響了，調(diào)皮的周剛又遲到了，手里仍拿著籃球，只見這位老師走到他面前輕輕地說：“下課留下來說明一下原因”，并順勢將籃球放在講臺下，周剛有些臉紅，這位老師好象沒看見一樣開始上課……

2 反思與研究

這兩個課例說明，同一堂課，同樣的偶發(fā)事件，由于教師不同對待的態(tài)度和方法不同，使得整堂課學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不同，其效果也截然不同。這使我對如何處理課堂偶發(fā)事件有如下的感悟。

2.1 敏銳觀察，正確決策

案例一中，老師雖及時的打開電扇，但沒有把他們因熱而引起的煩燥心情給平息，反而自己也有些煩燥。在周剛同學(xué)遲到上更不冷靜，在決策上也沒顧及學(xué)生的感受。在砰的聲音出來后教師大發(fā)雷霆，濫施懲罰，不僅會削弱個人威信，嚴(yán)重?fù)p害自己的形象，還會極大地削弱班級體的凝聚力。面對此情此景，教師首先要敏銳把握事件的性質(zhì)發(fā)展的苗頭，以及課堂變化的趨勢，再做出準(zhǔn)確的判斷，或淡化，或化解，或疏導(dǎo)，或堵截，該當(dāng)堂處理的當(dāng)堂處理，該課后解決的課后解決。

2.2 循其個性，提供臺階

處理這類偶發(fā)事件，如果茫然無措，計出無從，甚至撒手不管，放任自流，會被學(xué)生小瞧。類似的還有故意接教師的話茬，故意說一些離題之語等等，這類“兩難式”偶發(fā)事件，教師產(chǎn)生惱怒、委屈、急噪的情緒是可以理解的，如果老師停下課來不依不饒地處理，很快變成針鋒相對或劍拔弩張。有效地處理課堂偶發(fā)事件，這最能表現(xiàn)教師高度的教育機(jī)智，同時也是教師發(fā)揮聰明才干、樹立威信的絕好機(jī)會。

案例二中的教師不是指責(zé)、訓(xùn)斥或者逃避，而是抑制了自己無益的激情和沖動，循其個性，提供臺階，以達(dá)到化解矛盾的目的。事實上，課下教師詢問了周剛遲到的原因，在表揚他籃球打得好的同時，又批評他不該把籃球帶進(jìn)課堂，周剛不僅非常順從的答應(yīng)老師的要求，且從此上音樂課再沒有遲到。

2.3 隨機(jī)應(yīng)變，因勢利導(dǎo)

案例一中，在周剛遲到時教師在未問明遲到的理由就不分青紅皂白的讓學(xué)生站在后面，顯然已傷害了學(xué)生的自尊心，為后面問題的出現(xiàn)埋下了伏筆。在問題出現(xiàn)后如果教師因勢利導(dǎo)也不會出現(xiàn)火上澆油的現(xiàn)象。

案例二中的老師跟著斗牛士的音樂先舞了一段斗牛舞，學(xué)生情不自禁和著音樂為老師鼓掌，在分組討論用歌詞和舞蹈等形式表現(xiàn)斗牛士的音樂，并寫出回旋曲結(jié)構(gòu)時，教室也“熱鬧”起來，但并沒有出現(xiàn)籃球的響聲。后續(xù)教師和同學(xué)和著音樂一起開心的跳著斗牛舞……在大部分同學(xué)表現(xiàn)完后，教師提出：“周剛，聽說你籃球打得比較好，能不能用籃球來表現(xiàn)一下回旋曲。”周剛興奮的拿著籃球走上來，一會兒拍球，一會兒三步上籃，一會又拍球……只見周剛動作準(zhǔn)確，身手敏捷，且用籃球動作解釋了回旋曲，贏得同學(xué)和老師的陣陣掌聲，很快全班同學(xué)不僅在輕松活潑的氣氛中了解和熟悉了全曲，還從這節(jié)課中感受到老師身上所散發(fā)的人格魅力。

一樣的事、不一樣的處理辦法、不一樣的效果。說明處理偶發(fā)事件，既要“就事論事”，又不能就事論事，案例一的失敗是師道尊嚴(yán)、高高在上，以力服人、主觀武斷，任性輕率、急于求成三個因素在做怪。設(shè)想一下，如果老師冷靜一點，多思考一點，來點冷處理，有可能被學(xué)生、被班主任看笑話不？

2.4 時效統(tǒng)一，及時高效

兩個案例，一個引發(fā)混戰(zhàn)，一個平穩(wěn)過渡，說明以下道理：一是既要“快刀斬亂麻”，又要“冷處理”，把偶發(fā)事件消滅在始發(fā)狀態(tài)，案例二成功于沒有讓事件發(fā)酵；二是既要給學(xué)生“留面子”，又不能留面子，主要靠教師對學(xué)生的信任、尊重感，案例一中我氣憤至極，大喝一聲：“周剛給我出去！”周剛小聲的說“我不出去”，這很難不引起正面沖突；三是既要“因人而異”，又不能因人而異，案例二中教師意外冷靜，沒有直接把“意外”給泯滅掉了，而是以它為契機(jī)，使其為教學(xué)所用。

2.5 幽默化解 ，變退為進(jìn)

案例二中的老師沒有急于求成，不是不處理，而是以退為進(jìn)，充分地相信學(xué)生，巧妙地把球拋給學(xué)生自己，看他們?nèi)绾问請觥Ｕ勑χ薪o學(xué)生以善意的批評和上進(jìn)的力量，談笑之余，不忘“借機(jī)導(dǎo)航”，三兩句話，既轉(zhuǎn)變了課堂氣氛，又很快將學(xué)生注意力引回到主題之中，收到了四兩撥千斤的效果。

課堂偶發(fā)事件不值得爭個是非長短，老師硬要追究下去往往只能是越搞越糟。聰明的辦法就是用幽默來進(jìn)行化解。或者自我解嘲、或者不理不睬降溫處理、或者轉(zhuǎn)彎抹角點到為止，“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”，也許能將一場沖突消于無形。

總之，課堂教學(xué)的意外情況是千變?nèi)f化，處理好是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)。提高課堂的調(diào)控水平和突發(fā)事件的處理水平是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。用方法、用愛心、用行動來調(diào)控，才能起到處理和教育的雙重作用。

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