中等職業技術學校數學教學的思考

藍宗林

摘要隨著我國職業技術教育的迅速發展，中等職業學校招生規模逐年擴大，由于生源多是來自農村初中應屆或往屆畢業生，而且絕大多數是學習比較薄弱又想學到一門技術的學生，他們普遍存在文化基礎知識水平偏低的問題，特別是數學基礎較差以致于在學習過程中出現厭學的思想，為了較好較快的扭轉這種局面，如何更好地組織教學提高數學教學質量是值得當今中職數學老師思考研究的課題。

關鍵詞中等職業學校數學教學思考

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

大力發展職業教育是滿足社會發展、經濟結構變化對各類人才的需求為前提的。中等職業教育社會關注度較低，而社會對這個領域人才和受教育者需求量大，期望值高。因此，在重視專業課程的設置、精品課程建設和突出實訓教學，加強學生的專業操作技能培養的同時也要密切關注文化課（數學、英語、語文等）的改革，這樣才能更好推進專業課的改革。本文通過對中等職業學校數學教學現狀進行分析，提出了提高中等職業學校數學教學質量的對策。

1 中等職業學校數學教學的現狀分析

1.1 師資隊伍現狀

中職學校教師中有相當一部分來自師范院校，有扎實的理論教學水平，但動手能力比較差，在課堂上只注重教，在技能操作上卻無法指導學生的實際操作，往往實操課需要技師來上，而技師的教學能力又往往不足，理論課又上不了，從而導致理論知識與實操課的脫節。使得學生在學習過程中越來越吃力，心理變得煩燥起來，加深了厭學逃學心理，學習成績越來越差。因此，教師應在教育教學活動中有意識地與學生多溝通，努力建立起良好的師生關系，幫助學生度過厭學等低落情緒階段，增強教師之間凝聚力，創造和諧的教師團隊。

1.2 職業學校學生的現狀

進入中等職業學校的學生基本上都是初中學習階段學習成績中等偏下的，由于基礎差，完全失去了學習的興趣和信心。這群學生由于對學習失去信心，且數學基礎知識非常薄弱，有些連最基本的概念、基本運算都不太熟悉，普遍出現抵觸心理，討厭學習。由于大部分學生認為中職學不學數學對將來影響不大，從進入職業學校學習的那天開始他們認為數學學不學都無所謂。在這種情況下，老師就應該深入了解學生的思想，耐心引導學生，讓學生在思想上重視數學學習，行動上養成勤學好問，讓學生們養成一種愛數學的良好態度。

1.3 職業學校教學的現狀

由于職業學校教師很少接觸初中的實際教學模式，很多老師還是采用比較傳統的教學方法，對職業學校的學生來說已經不再適用，傳統的教學方法根本無法讓學生們接受教師傳授的數學知識。老師對剛剛來到職業學校且還沒有適應的初中生缺乏溝通了解，特別是對于成績較差、學習主動性差的學生缺乏溝通了解和細致的分析。教學內容和方法與學生的需求和接受能力嚴重脫節，絕大多數教師只是在為完成教學任務而教學，教學活動缺少互動，且與專業知識和現實生活結合甚少，教學方法教學手段無法吸引學生。老師往往在教師課堂上教得很認真，但效果非常差。因此，我們教師應該深入學生，了解學生的能力和需求，選擇合適的教學內容，并在教學手段和方法上下點功夫。

2 中等職業學校數學教學存在的問題

2.1 學生綜合能力差

中等職業學校的學生由于多數是因中考成績略低無緣進入高中學習而選擇來中等職業學校學習的，他們普遍存在文化基礎知識偏低綜合能力差等問題。以筆者學校一年級新生為例，有70%的學生數學成績在初中階段就從未及格。許多學生認為來職業學校只是奉了父母之命混張文憑，認為文化課學與不學都無關緊要，所以大部分學生對學習數學缺乏熱情和主動性，由聽不懂到反感厭惡直至最終逃學。

2.2 片面壓縮數學課課時

中等職業教育的學制適應市場需求，將傳統的三年制改革成為 “2+1”制，各門基礎學科的總學時數也大幅壓減，特別是數學課的課時量被大量壓縮，筆者通過對區域性6所中等職業學校調查，發現大多數中等職業學校在強調突出“專業課”的同時，將數學等基礎課課時量片面壓縮，總學時在72課時左右，似乎可有可無。學校這種只重視單一的專業技能培養，忽略學生的基礎文化素質的提高的做法，會阻礙學生的專業技能的自我提升能力的養成，嚴重影響到學生將來職業生涯的發展。

2.3 選用的教材陳舊

由于目前中等專業學校所選用的數學課教材是統一規劃的，雖然具有通用性、系統性，但教材編訂時間較長已經無法適應當前社會的需求。即便體現“職業”特色，但由于目前沒有與各專業配套的數學教材，所以，在實際的教學過程中數學課教學與專業教學嚴重脫節，從而導致學生學習目的不明確。一些專業課需要運用數學的某一知識點來解答問題時學生往往無從下手，由此影響到專業技術能力的進一步提高，數學課也沒有真正發揮出應有的基礎課的功能。

2.4 教師擁有的知識體系有待更新

眼下，很多專業老師參與教育教學改革的主觀能動性不夠，教學內容因循守舊，甚至于隨心所欲。文化課的老師特別是數學教師沒有充分認識到教育教學改革的重要性，在教學過程中繼續沿用自己已經習慣的陳舊的傳統的教學模式、教學方法、教學手段等。課堂氣氛沉悶，教學內容和教學方法沒有吸引力，學生對待學習也是得過且過。因此，無論是文化課的老師還是專業課的老師都應根據改革的需求隨時更新自己的知識，更好的適應新時期職業教育的變化，職業學校教師的不斷成長是推進職業教育改革最大的動力。

3 提高中等職業學校數學教學質量的對策

3.1 深化教學改革，提高教學質量

在當前中職教育遇到嚴重挑戰及冷遇的形勢下，堅持以教學改革為核心，提高教學質量顯得尤為重要，我們必須認真學習和貫徹執行關于中等職業學校教學改革的精神，學習職業教育教學新理念，轉變教育觀念，堅持培養操作能力強，適應市場需求的人才隊伍，實現“以學生為主體”按需施教，使學生增強就業能力，真正學到一技之長。

3.1.1 強化實踐教學，培養優質人才

對于職業教育來講，實踐是其精髓所在，改變舊時普通教育存在的理論與實踐脫節的現象，加強實踐教學，在突出職教特色上下工夫，提倡學生主動走向課堂，深入社會，頂崗實習，同時加強職業道德、心理素質、工程程序、人際關系、愛崗敬業等方面的教育，形成以人才綜合素質為中心的培養體系，使學生畢業后就可勝任崗位工作，力爭為企業輸送真正的優質人才。

3.1.2 探索新的教學規律，提高教學質量

新的教學模式，是以技能訓練為核心，需要教師具有較高的操作技能，提高技能訓練的效率、質量和水平。并掌握現代課堂教學方法和手段，根據學生的實際和教學時間的需求情況修訂教學計劃，革新傳統課堂教學模式，摒棄“滿堂式”或“填鴨式”的教學方法，真正做到“以人為本”、“因材施教”。

3.1.3 開設活動課程，培養學生創新能力

活動課程與學科課程、潛在課程有機地結合起來，共同構成學校實施職業素質教育的整體課程。開展各門豐富多彩的課外活動課程，讓學生的潛能通過活動課得到充分發揮。綜合素質得到提高，并培養學生的創新能力。

3.2 完善評價體系，促進“教”與“學”

建立完善有效的評價體系，不但有利于促進教師專業技術能力的全面提高，激勵教師形成良性競爭，全面推進教學，同時對學生的學習建立創新的評價機制也有利于形成學生的良好學風。

3.2.1 建立有效的教師評價制度

現代教育對教師的評價不能停留于聽課，看教師的上課質量如何，而是要對上課質量、專業技術水平、科研成果和學生管理能力等方面進行綜合評價。教師的評價制度與福利待遇掛鉤，對表現突出的教師實行評優表彰，并給予一定的獎勵，從而促進教師自發地提高自身業務能力和綜合素質水平。

3.2.2 改革考核方式，建立創新的評價機制

對于中職學生的考核，不能再用分數來作為評價標準，而應該建立更加多元、全面、綜合的評價機制，充分展示每個學生的特長和潛能，使他們都積極參與到教學活動中來，不會因為考試分數而喪失學習信心。

綜上所述，作為一名中職校的數學教師，應以高尚的人格感染學生，從學生實際出發，用新穎快樂的教學氛圍吸引學生；以提高學生的數學素質為綱，不斷引進新思想、新策略，為社會培養出更多高素質的、適應社會發展的應用型人才。隨著信息技術科學科技的迅猛發展，數學在各行業領域中應用越來越廣泛。數學在實踐中的應用教學模式越來越受到數學教育領域的高度關注，中職數學教學的教學策略可以劃分為理論研究和實驗研究兩個重要組成部分。理論研究中重視的是數學教育觀念和數學教學目的的創新性。同時是把中職數學教學模式從傳統教學的以知識傳授、技能培養為主要教學目標轉換為以培養數學觀念、數學意識的實際應用、創新性、廣泛的數學能力為教學中心，正確樹立以教師為主導、以學生為主體的現代化觀念。牢固樹立數學在實際中的應用、團體協作進行數學交流、重視質疑后的設想并且培養學生積極去發現和去創造、使用計算機和計算器計算數學為專業服務等現代教學觀；數學來源于現實、扎根于現實、應用于現實。加強數學應用實驗教學，不但可以提高學生的數學成績、培養學生學習數學的興趣、激發學生學習數學的動機、還可以提高學生解應用問題的能力，有利于學生探索、創造能力的培養。

參考文獻

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