淺談如何有效展開(kāi)高職高專英語(yǔ)課堂教學(xué)

杜小玲

作為國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)文化交流的通用語(yǔ)，英語(yǔ)的重要性毋庸置疑，英語(yǔ)的教與學(xué)也一直是人們探討的主要話題，本文聚焦于高職高專英語(yǔ)課堂教學(xué)，客觀地指出了高職高專英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，并就如何有效展開(kāi)高職高專英語(yǔ)課堂教學(xué)提出了可行的具體措施。

一、高職高專英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀及原因

在中國(guó)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀究竟如何呢？一方面，隨著國(guó)際經(jīng)濟(jì)文化交流的日益頻繁，英語(yǔ)越來(lái)越凸顯出其重要性和必要性，全民英語(yǔ)學(xué)習(xí)化趨勢(shì)已在逐漸形成中。另一方面，很多中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果卻并不驕人，而基礎(chǔ)參差不齊的高職高專學(xué)生的狀況更是令人沮喪：英語(yǔ)課堂上常常出現(xiàn)瞌睡、說(shuō)話、玩手機(jī)、提問(wèn)無(wú)應(yīng)答等狀況便是一例。

高職高專英語(yǔ)課堂教學(xué)另一個(gè)需要反思的問(wèn)題即是教師的課堂教學(xué)模式。

長(zhǎng)期以來(lái)，由于受應(yīng)試教育的影響，英語(yǔ)教育還存在未清除的遺留問(wèn)題：一是還未徹底改變教學(xué)中以教師為中心的觀念，在教學(xué)中把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的容器，以教代學(xué)、以講代練，學(xué)生主動(dòng)參與的積極性不高；二是 “翻譯式”、 “灌輸式”的教學(xué)方式仍然存在；三是英語(yǔ)實(shí)踐的量少、內(nèi)容死、面窄，學(xué)生的語(yǔ)言交際能力得不到應(yīng)有的提高，學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣不高。

基于上述情況，高職高專英語(yǔ)教學(xué)改革必須從課堂教學(xué)抓起，開(kāi)展有效的課堂教學(xué)。作為一名高職高專英語(yǔ)教育工作者，我經(jīng)過(guò)認(rèn)真仔細(xì)地觀察總結(jié)實(shí)踐、修正再實(shí)踐，確定了一些較有成效的教學(xué)方法，在此與大家一起交流探討。

二、有效展開(kāi)高職高專英語(yǔ)課堂教學(xué)的具體措施

（一）抓住文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生自身的實(shí)際能力靈活講解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

抓住文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力尋找恰當(dāng)?shù)慕嵌冗M(jìn)行剖析可以打開(kāi)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在學(xué)習(xí)Mistaken Identity（《21世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語(yǔ) 綜合教程（第二冊(cè)）Unit 2 Text A》）時(shí), 由于其故事敘述清晰，結(jié)構(gòu)分明，我設(shè)置了三個(gè)問(wèn)題：who, what, where。學(xué)生通讀一遍后基本都能給出正確答案。有了這樣的開(kāi)始，學(xué)生不再排斥，對(duì)課文有了興趣，思維活躍了，學(xué)習(xí)主動(dòng)性自然就提高了。我想經(jīng)過(guò)這樣的學(xué)習(xí)后，學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容、語(yǔ)言點(diǎn)肯定會(huì)有較深的印象。

（二）善于發(fā)現(xiàn)課文中的小細(xì)節(jié)，滲透多元文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

一篇英文文章固然包括了重要的詞匯及語(yǔ)法，還會(huì)涉及西方國(guó)家的文化習(xí)俗，例如洋節(jié)日——圣誕節(jié)、萬(wàn)圣節(jié)、感恩節(jié)等等——都會(huì)成為文章主題之一。這些主題比較明顯，我們還應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)小細(xì)節(jié)，自然滲透多元文化知識(shí)。文化的差異性會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，改變課堂沉悶的氣氛，從而使學(xué)生積極參與到課堂討論中來(lái)。例如在學(xué)習(xí)“Dubai: Land of Endless Luxuries” （《英語(yǔ)泛讀教程3》 Unit 9 Text I）這篇課文時(shí)，有一句話提到：These food courts offer United Nations-worthy options: Japanese, Indian, Iranian, Turkish, Chinese, Thai and Lebanese. 于是，針對(duì)Chinese food，我問(wèn)學(xué)生是否喜歡吃宮保雞丁，對(duì)于這樣一道熟悉的菜肴，學(xué)生就來(lái)勁了，回答得特別響亮，我告訴他們其實(shí)大多數(shù)中國(guó)人并不特別喜歡吃宮保雞丁，然后又問(wèn)美國(guó)人喜歡吃宮保雞丁嗎？為什么？對(duì)于這個(gè)話題學(xué)生特別好奇，紛紛加入討論，各式各樣的答案都有，教室里充滿了笑聲，當(dāng)我把答案公布之后，學(xué)生一臉的滿足：原來(lái)如此啊。通過(guò)這個(gè)細(xì)節(jié)，加強(qiáng)了師生的互動(dòng)，帶動(dòng)了課堂教學(xué)的有效展開(kāi)。

（三）關(guān)注學(xué)生的精神狀態(tài)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)

45分鐘內(nèi)注意力高度集中是很難的，尤其對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的高職高專學(xué)生而言，英語(yǔ)課是最排斥的一堂課，學(xué)生更容易在課堂上開(kāi)小差。因此，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注他們的精神狀態(tài)，當(dāng)出現(xiàn)數(shù)次提問(wèn)而無(wú)回應(yīng)時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)適時(shí)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，即時(shí)設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，例如簡(jiǎn)單的Yes or No的提示問(wèn)題，幫助學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，否則，這樣的一堂課必然是無(wú)效的。久而久之，甚至?xí)霈F(xiàn)無(wú)交集、無(wú)互動(dòng)、無(wú)意義的課堂教學(xué)。

（四）采用多種課堂討論形式

課堂討論是高職高專英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要形式，但選擇正確的討論形式卻是保證其有效性的重要前提。例如：在處理Supplementary Readings （《英語(yǔ)泛讀教程3》）中的兩篇文章時(shí)，我分別采用了小組討論及debate的形式。學(xué)生剛開(kāi)始都有些拘謹(jǐn)，接下來(lái)的表現(xiàn)倒是讓我有些驚訝，課后學(xué)生表示希望能多開(kāi)展這樣的課堂活動(dòng)，而這恰是有效課堂教學(xué)的一種表現(xiàn)——提高學(xué)生的積極性及主動(dòng)性。

三、結(jié)語(yǔ)

高職高專英語(yǔ)課堂有其特殊性，即其所教授的對(duì)象英語(yǔ)水平普遍較低，因此，如何讓大部分的學(xué)生能較好地掌握教學(xué)內(nèi)容，提高其積極性及主動(dòng)性就是 “以學(xué)生為主體”教學(xué)理念的一個(gè)重要課題。 唯有不斷深入的探討實(shí)踐，才能真正建立如何開(kāi)展有效課堂教學(xué)的教學(xué)模式，使學(xué)生受益，真正提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

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（作者單位：瓊臺(tái)師范高等專科學(xué)校外語(yǔ)系）