糾正反饋在小學(xué)交際英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用

摘要：近些年來(lái)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)交際教學(xué)法，給學(xué)生過(guò)多的自由說(shuō)話或者表達(dá)的空間，卻忽略了對(duì)他們錯(cuò)誤的及時(shí)反饋。本文旨在闡述糾正反饋在小學(xué)英語(yǔ)交際課堂中的重要作用，并介紹了糾正反饋語(yǔ)的六種類型以及其在小學(xué)英語(yǔ)交際課堂中應(yīng)用時(shí)需注意的問(wèn)題。

關(guān)鍵字：糾正反饋；小學(xué)交際英語(yǔ)課堂；應(yīng)用

隨著小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)交際教學(xué)法的不斷重視，我們發(fā)現(xiàn)在交際課堂中小學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的流利度確實(shí)明顯提高，但是隨之而來(lái)的問(wèn)題卻是準(zhǔn)確度明顯降低。很顯然，在以交際為目的的英語(yǔ)課堂中，學(xué)生們的錯(cuò)誤也不應(yīng)該被忽視。調(diào)查研究表明，在學(xué)習(xí)者最初學(xué)習(xí)語(yǔ)言的階段，如果他們的錯(cuò)誤不被糾正，那么這些錯(cuò)誤將會(huì)被石化(fossilization), 以后再糾正就十分困難了。那么對(duì)于小學(xué)生這群有著特殊心理狀態(tài)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，在交際英語(yǔ)課堂中如何糾正他們的錯(cuò)誤便成了值得深思的問(wèn)題。

一、糾正反饋在小學(xué)交際英語(yǔ)課堂中的必要性

近十年來(lái)，在交際英語(yǔ)課堂中，英語(yǔ)教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)交際，教師在英語(yǔ)課堂中作為引導(dǎo)者(facilitator)的作用明顯降低。尤其是近幾年來(lái)沈陽(yáng)市小學(xué)開(kāi)始使用牛津版英語(yǔ)教材，這套教材使用了大量的對(duì)話形式來(lái)呈現(xiàn)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言交際的重要性。而小學(xué)英語(yǔ)教師在使用本套教材時(shí)，也大多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，采取師生或生生互動(dòng)的教學(xué)形式，使學(xué)生在互動(dòng)中產(chǎn)出語(yǔ)言。在這種學(xué)習(xí)情境下，學(xué)生們既沒(méi)有足夠的暴露在真實(shí)的語(yǔ)言輸出環(huán)境下，又沒(méi)有得到教師外在的指導(dǎo)和幫助，這樣他們不得不在自身中介語(yǔ)系統(tǒng)并不完整的情況下被迫的產(chǎn)生語(yǔ)言輸出。這無(wú)疑導(dǎo)致了他們低質(zhì)量的語(yǔ)言輸入和過(guò)度的語(yǔ)言輸出。

在二語(yǔ)習(xí)得的研究史上，學(xué)者們認(rèn)為糾正反饋是非常有益的，也是非常必要的。Dekeyser認(rèn)為糾正反饋能夠使學(xué)生注意到語(yǔ)言形式的特征，也有助于學(xué)習(xí)者注意到這些特征與他們本身中介語(yǔ)之間的差異。Han指出：理論上，糾正反饋能夠加速學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程。在小學(xué)的英語(yǔ)課堂中，如果學(xué)生在犯錯(cuò)誤之后能夠及時(shí)得到老師的糾正反饋，得到正確的語(yǔ)言輸入，那么就會(huì)形成正確的語(yǔ)言輸出，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中更快的發(fā)展自己的中介語(yǔ)，更好的掌握目標(biāo)語(yǔ)言。同樣，班級(jí)里的同學(xué)如果能夠得到正確的語(yǔ)言輸入，那么他們?cè)诤推渌瑢W(xué)進(jìn)行交流時(shí)，也可以帶動(dòng)其他同學(xué)輸出語(yǔ)言的正確形式，從而提高整個(gè)班級(jí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。可見(jiàn)，糾正反饋在小學(xué)交際英語(yǔ)課堂中是十分必要的。

二、糾正反饋的六種類型

關(guān)于糾正反饋語(yǔ)在課堂中出現(xiàn)的形式，很多學(xué)者做出了大量的觀察研究，并且得出了自己的結(jié)論。Lyster和Ranta通過(guò)對(duì) “浸泡式教學(xué)”課堂的糾正反饋語(yǔ)進(jìn)行調(diào)查分析, 最終將糾正反饋語(yǔ)分為以下六種類型：明確糾正法(Explicit correction)、重說(shuō)法(Recasts)、請(qǐng)求澄清法(Clarification request)、元語(yǔ)言信息法(metalinguistic clues)、誘導(dǎo)法(Elicitation)和重復(fù)法(Repetition)。

三、糾正反饋在小學(xué)交際課堂中應(yīng)用時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題

小學(xué)生是一群有著特殊心理的群體，他們十分看重老師給予自己的評(píng)價(jià)。因此在小學(xué)英語(yǔ)交際課堂中教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行糾正反饋時(shí)要格外注意，不要傷害孩子們的自尊心。正如Krashen提出的情感過(guò)濾假說(shuō)所講，情感因素是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)濾器，它能讓語(yǔ)言自由通過(guò)或阻礙其通過(guò)。如果小學(xué)生頻繁地接受老師所給予的糾正反饋，那么他的情感一定會(huì)處于緊張、焦慮的狀態(tài)，這樣反而不利于小學(xué)生習(xí)得外語(yǔ)。教師不但要耐心地指導(dǎo)和幫助學(xué)生，而且還要給他們足夠的時(shí)間來(lái)思考。如果學(xué)生仍然回答不了該問(wèn)題，教師也不可以發(fā)脾氣，這時(shí)可以嘗試用其他方法對(duì)其糾正反饋或讓其他同學(xué)來(lái)協(xié)助解決。另外糾正反饋的時(shí)間要適宜。如果教師花太長(zhǎng)時(shí)間對(duì)一名同學(xué)進(jìn)行糾正反饋，該同學(xué)的心理一定處于高度緊張的狀態(tài)，同時(shí)其他同學(xué)可能注意力也分散了。

四、結(jié)語(yǔ)

教師對(duì)學(xué)生的糾正反饋是非常重要的，也是必要的。在小學(xué)交際英語(yǔ)課堂中，教師應(yīng)該權(quán)衡語(yǔ)義和語(yǔ)形之間的平衡關(guān)系，提供給小學(xué)生正確的語(yǔ)言輸入。我們?cè)诳隙m正反饋在小學(xué)交際英語(yǔ)課堂中的積極作用的同時(shí)，也應(yīng)該發(fā)現(xiàn)它的不足。如糾正反饋語(yǔ)過(guò)于單一、糾正反饋語(yǔ)前后不一致、不能達(dá)到預(yù)期效果等等。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，并不是所有的糾正反饋語(yǔ)都能夠得到教師預(yù)期的效果，教師應(yīng)該特別注意學(xué)生的情感并且有針對(duì)性、有選擇性的應(yīng)用糾正反饋，使糾正反饋更有效的應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)交際課堂教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]Dekeyser R. The effect of Error Correction on L2 Grammar Knowledge and Oral Profiency [J]. Modern Language Journal, 1993.

[2]Han, Z H. Rethinking the Role of the Corrective Feedback in Communicative Language Teaching [J]. RELC Journal, Vol 33 No 1, 2002.

（作者簡(jiǎn)介：劉昊（1988-），男，研究生，沈陽(yáng)師范大學(xué)教育碩士研究生院。）