英語語言學(xué)教學(xué)淺析

陳梅 張婷婷

摘要：英語語言學(xué)教學(xué)課堂氣氛沉悶、教學(xué)方法單一、術(shù)語抽象難懂，是一個(gè)普遍的現(xiàn)象。增強(qiáng)其教學(xué)的趣味性和吸引力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、發(fā)現(xiàn)、交流是值得探索的方向。豐富教材內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生參與與合作，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、探索創(chuàng)新的能力，以實(shí)現(xiàn)語言學(xué)課程培養(yǎng)語言意識(shí)，發(fā)展理性思維的課程目標(biāo)，滿足復(fù)合型創(chuàng)新型英語人才培養(yǎng)的需要。

關(guān)鍵詞：英語語言學(xué)；趣味性；教學(xué)設(shè)想

培養(yǎng)語言意識(shí)，發(fā)展理性思維，有助于拓寬學(xué)生的思路和視野，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。其課程的重要性不言而喻。然而，該課程在實(shí)際教學(xué)過程中卻遭遇了尷尬：教者乏味、學(xué)者無趣。因此，從學(xué)生的視角而言，改變語言學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，增強(qiáng)語言學(xué)的教學(xué)效果，就必須增強(qiáng)英語語言學(xué)教學(xué)的趣味性和吸引力，將趣味性和知識(shí)性融為一體，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓更多的人從中受益。

一、趣味性研究的價(jià)值

英語語言學(xué)教學(xué)依舊停留在語言理論知識(shí)的傳授，忽視理論知識(shí)實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，學(xué)生體會(huì)不到該課程學(xué)習(xí)的樂趣和用處，最終影響了教學(xué)效果首先要培養(yǎng)學(xué)生的語言學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生覺得語言學(xué)課程有趣、有用，他們才會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力和激情。只有增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，拓寬學(xué)生知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。可見，興趣對(duì)于學(xué)習(xí)的意義。沒有興趣就沒有學(xué)習(xí)，這正是當(dāng)前語言學(xué)這類理論知識(shí)課程教學(xué)所要面對(duì)和解決的問題。

二、趣味性教學(xué)缺失的原因

1.學(xué)生的困惑與茫然。立足于語言學(xué)教學(xué)枯燥、缺乏趣味性的現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)生而言，其理解能力有限，對(duì)于英語語言學(xué)這樣一門難度較大、理論性較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)課程普遍存在畏難情緒和抵觸情緒，挫傷了學(xué)生對(duì)趣味性活動(dòng)開展的興趣。與此同時(shí)，學(xué)生對(duì)語言學(xué)的學(xué)習(xí)目的茫然，大部分學(xué)生忙于死記硬背單詞、術(shù)語和定義，投入了大量的時(shí)間與精力，但最終也沒有明白語言學(xué)學(xué)習(xí)目的所在，從而扼殺了趣味性教學(xué)的實(shí)際價(jià)值。

2.教師的自我中心主義。語言學(xué)教學(xué)無疑成了教師死板地給對(duì)學(xué)生灌輸語言學(xué)術(shù)語的過程，學(xué)生喪失了發(fā)現(xiàn)問題、獨(dú)立思考、平等交流的機(jī)會(huì)，其能力的培養(yǎng)自然無從談起。理論知識(shí)是研究人員和學(xué)者研究的成果和理論，包括專業(yè)知識(shí)、教育理論知識(shí)、關(guān)于人類發(fā)展的知識(shí)、指導(dǎo)課堂組織的理論知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、評(píng)價(jià)理論知識(shí)、社會(huì)文化知識(shí)，等等。理論知識(shí)為教師的實(shí)踐提供指導(dǎo)。

3.教學(xué)資源單一。當(dāng)前的教材都是用英文撰寫，專業(yè)術(shù)語過多，有些甚至無法在詞典中查到。而且，教材編撰并非是基于知識(shí)性與趣味性的結(jié)合，難以激發(fā)閱讀的興趣。很多教師在進(jìn)行語言學(xué)教學(xué)時(shí)，僅僅立足于語言學(xué)的教材本身，往往不厭其煩地把一個(gè)個(gè)復(fù)雜的語言知識(shí)點(diǎn)清楚明了地講解給學(xué)生，卻很難得到預(yù)期的回報(bào)，除了有考研意向的學(xué)生會(huì)認(rèn)真的聽課做筆記，其他大部分學(xué)生都只是聽之任之，并未真正理解吸收知識(shí)。這就是教師們沒有從廣義上去把握教學(xué)資源。他們把教學(xué)資源定位在教材和僅有的、常見的教學(xué)媒體上，而忽視了生活中的，學(xué)生感興趣的素材，忽視了趣味性與實(shí)用性的結(jié)合。

三、趣味性教學(xué)的設(shè)想

1.轉(zhuǎn)變觀念，“趣”在新理念的運(yùn)用。現(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“以學(xué)生為本”是時(shí)代發(fā)展所賦予的要求。教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，就是要把“以學(xué)生為本”落到教學(xué)的實(shí)處，從人的發(fā)展和大綱目標(biāo)的角度去思考如何轉(zhuǎn)變師生角色，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性，培養(yǎng)合作與探究的精神，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。評(píng)價(jià)學(xué)生不能只停留在單一的考試分?jǐn)?shù)上面，而應(yīng)該更加注重對(duì)學(xué)生個(gè)人素質(zhì)、創(chuàng)新能力等綜合能力的評(píng)定，促進(jìn)教學(xué)趣味性向多元化、高層次發(fā)展。

2.關(guān)注學(xué)生，“趣”在過程。實(shí)行趣味性教學(xué)，教師應(yīng)以學(xué)生的學(xué)為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探究意識(shí)、鼓勵(lì)合作與交流，以學(xué)生的興趣為導(dǎo)向，引導(dǎo)他們通過課堂辯論、演講、表演、競(jìng)賽、課程設(shè)計(jì)及現(xiàn)場(chǎng)講解等諸多形式把學(xué)習(xí)的注意力放在過程之中，而非一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)的記憶和背誦之上。

3.豐富教材，“趣”在資源。在選擇教材內(nèi)容時(shí)，在保持語言學(xué)學(xué)科本身的完整性和系統(tǒng)性的前提下充分考慮高師英語專業(yè)學(xué)生的語言能力和知識(shí)水平，將教學(xué)內(nèi)容集中在那些易被學(xué)生理解和接受的一些語言學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)上，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。只有學(xué)生看懂了，他們才能參與，才會(huì)探索。同時(shí)，所編寫的教材要有一定的針對(duì)性。不同類別的英語專業(yè)學(xué)生要用不同的教材。比如說，高師英語教材的設(shè)計(jì)就不能等同于一般類別，在編寫教材時(shí)要注意師范生的特殊需求。

四、結(jié)語

趣味性教學(xué)不是教學(xué)的根本，而是增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力和效果的手段，探索語言學(xué)的趣味性教學(xué)，就要轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)生為本，以人的發(fā)展為旨?xì)w，融知識(shí)性與趣味性于一體，才能有效地改變當(dāng)前語言學(xué)教學(xué)枯燥乏味的現(xiàn)狀，改善學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)將趣味性融入到教學(xué)理念、教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)語言和教學(xué)行為中去，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語言學(xué)的興趣和激情。有了興趣和激情，才能變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，學(xué)習(xí)效果也才能逐步增強(qiáng)，真正實(shí)現(xiàn)語言學(xué)課程教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語言意識(shí)，發(fā)展學(xué)生理性思維的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社,2000.

[2]張杰.高師英語語言學(xué)課程教學(xué)的問題與改革設(shè)想[J].安慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009.

（作者單位：江西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院）