奏響寫話教學(xué)“三部曲”

王彩霞

〔關(guān)鍵詞〕 語文教學(xué)；寫話；讀；說；寫

〔中圖分類號(hào)〕 G62３.2

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2012）１６—00７０—０1

寫話是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重要一環(huán),也是一直令學(xué)生和教師頭疼的老大難問題。在幾年的低年級(jí)教學(xué)實(shí)踐中我體會(huì)到,僅靠幾節(jié)寫話指導(dǎo)課,是很難高質(zhì)量地完成低年級(jí)的習(xí)作教學(xué)任務(wù)。在平時(shí)教學(xué)中,我奏響了如下寫話教學(xué)三部曲,收到了喜人的效果。

一、開展讀書活動(dòng)，激發(fā)閱讀興趣

布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是興趣。”要低年級(jí)學(xué)生寫話，首先得激發(fā)他們閱讀的興趣。一年級(jí)學(xué)生剛學(xué)會(huì)拼音時(shí)，我就鼓勵(lì)他們讀一些帶拼音的讀物，如《安徒生童話》《格林童話》等。我要求每個(gè)學(xué)生每晚堅(jiān)持讀書15分鐘。一段時(shí)間后，我利用班會(huì)的時(shí)間讓學(xué)生交流自己最近讀了什么書，從中知道了什么，講的學(xué)生頭頭是道，聽的學(xué)生津津有味，學(xué)生讀書的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來了。很多學(xué)生被其他學(xué)生所讀的書的內(nèi)容深深吸引，班上掀起了“借書熱”。學(xué)生不光讀自己的書，還借同學(xué)的書來讀。我抓住契機(jī)，在班上開展了“比比看誰讀的好書多”活動(dòng)，對(duì)讀書多且對(duì)書中內(nèi)容記得牢的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)。

到了二年級(jí)，在繼續(xù)開展讀書活動(dòng)的基礎(chǔ)上，我鼓勵(lì)學(xué)生不僅閱讀故事、童話，還閱讀天文、地理等方面的通俗少兒讀物。讀書時(shí)我倡導(dǎo)學(xué)生在摘抄本上記錄優(yōu)美的詞語、精彩的句子,并鼓勵(lì)他們用一兩句話寫下自己讀書的收獲和心得，以及自己從書中獲得的新知識(shí)。隔一段時(shí)間讓學(xué)生把摘抄本帶來和全班學(xué)生進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)資源共享。

二、多說多練，提高口語表達(dá)能力

1.口語交際課上學(xué)說話。語文課本中每個(gè)單元都會(huì)安排口語交際的內(nèi)容，有時(shí)是針對(duì)一個(gè)問題讓學(xué)生各抒己見，有時(shí)是提供一幅圖讓學(xué)生講圖上的內(nèi)容。每次我都會(huì)根據(jù)書上的要求，指導(dǎo)學(xué)生有條理地說話。除此之外，我還會(huì)在口語交際課上補(bǔ)充一些內(nèi)容讓學(xué)生來說。如，給一個(gè)實(shí)物，讓學(xué)生觀察之后介紹；給幾個(gè)不相關(guān)的詞語讓學(xué)生編故事；拿一本大家都讀過的書，讓學(xué)生說說讀書的感受與收獲……

2．課前五分鐘練說話。利用每單元一次的口語交際課來提高口語表達(dá)能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我把每節(jié)語文課的前五分鐘留給學(xué)生，讓學(xué)生自由練說。說的內(nèi)容不限，可以是自己在生活中看到的、聽到的，也可以和全班學(xué)生分享自己的喜怒哀樂，還可以講講自然現(xiàn)象、奇聞趣事……這樣一來，學(xué)生說話的興趣濃厚了，口語表達(dá)能力自然會(huì)得到提高，同時(shí)也為寫話打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、多寫多練，提高寫作能力

1．激發(fā)學(xué)生寫作興趣。寫不一定要等到學(xué)生認(rèn)了很多字之后再進(jìn)行，當(dāng)一年級(jí)學(xué)生學(xué)完拼音之后，我就要求學(xué)生用拼音寫句子，內(nèi)容不限，想寫什么就寫什么。大部分學(xué)生開始寫出了諸如“我愛媽媽。”“我喜歡吃香蕉。”之類比較簡(jiǎn)短的句子，能力較強(qiáng)的學(xué)生寫出了諸如“春天來了，小草發(fā)芽了，我喜歡春天。”“語文課上，我舉手發(fā)言了王老師表揚(yáng)了我，我很高興。”之類的句子。學(xué)生寫得好的句子，我會(huì)批上一個(gè)工整、漂亮的“好”字，并在語文課前讓學(xué)生讀給全班學(xué)生聽。長此以往，學(xué)生的句子越寫越長，越寫越好，有的甚至可以寫一段話了。

2．鼓勵(lì)學(xué)生人手一本日記。一年級(jí)下學(xué)期，我讓學(xué)生把每天看到的、聽到的、想到的寫下來，不會(huì)寫的字可以用拼音代替。在寫得好的日記后面我會(huì)貼上紅蘋果、手工剪的大拇指等小物件，以增強(qiáng)學(xué)生寫話的信心。

到了二年級(jí)，我又采取了寫小組日記的方法。小組日記的出現(xiàn)受到了學(xué)生的歡迎，他們可以在自己寫的同時(shí)讀到別的同學(xué)所寫的內(nèi)容，還可以給其他同學(xué)寫評(píng)語。除此之外，還倡導(dǎo)家長也加入這項(xiàng)活動(dòng)中，給孩子的日記寫評(píng)語，這樣更加激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣。教師、家長、同學(xué)共同關(guān)注自己的日記，學(xué)生自然會(huì)很努力地去完成每一天的日記。

學(xué)生從說到寫應(yīng)自然過渡，平時(shí)，教師應(yīng)經(jīng)常搞一些小活動(dòng)，組織學(xué)生做一些智力小游戲等，為學(xué)生營造氛圍，讓他們有話可說，有事可寫。

讀、說、寫三部曲教寫話，學(xué)生從中體會(huì)到了寫話帶來的樂趣，幸福與快樂在筆尖流淌。

. 編輯：謝穎麗