“分層教學(xué)法”在英語(yǔ)閱讀課中的運(yùn)用

樊世杰

〔關(guān)鍵詞〕 中學(xué)英語(yǔ)閱讀課；分層教學(xué)法；運(yùn)用

〔中圖分類號(hào)〕 G6３3.41

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2012）1６—00８１—０1

一、 分層教學(xué)法的內(nèi)涵

傳統(tǒng)的班級(jí)授課中教師往往忽略學(xué)生的個(gè)性差異，不能給予所有學(xué)生以均衡發(fā)展的機(jī)會(huì)，常常出現(xiàn)能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”，能力欠佳的學(xué)生“吃不消”的情況。分層教學(xué)法使因材施教、因人施教落到實(shí)處，是優(yōu)化班級(jí)授課的有效途徑。分層教學(xué)的根本特點(diǎn)是：改變過(guò)去傳統(tǒng)課堂教學(xué)中讓學(xué)生圍著課本和教學(xué)大綱轉(zhuǎn)的被動(dòng)局面，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧而開(kāi)放的課堂環(huán)境，使課程能夠成為一種與學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)相吻合的、且能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和潛能充分發(fā)展的知識(shí)系統(tǒng)，使每個(gè)學(xué)生獲得屬于自己的學(xué)習(xí)和發(fā)展的主動(dòng)權(quán)。

二、閱讀教學(xué)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用

首先，閱讀可以輸入給學(xué)生大量的單詞。單詞是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵。學(xué)生只有擁有一定的單詞量才能進(jìn)行閱讀。一般情況下，學(xué)生只要掌握了三四百個(gè)單詞，就可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的短文閱讀。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，既可以鞏固已學(xué)的單詞，還可以增加新的單詞。記憶單詞和閱讀是相輔相成，相互促進(jìn)的，英語(yǔ)閱讀的量越大，掌握的單詞越多。英語(yǔ)單詞記憶的越多，閱讀的內(nèi)容就會(huì)越深，涉及的范圍越廣。

其次，閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。興趣是學(xué)習(xí)的源泉和動(dòng)力。在英語(yǔ)閱讀中，有很多幽默、風(fēng)趣的內(nèi)容，一旦被學(xué)生所接受，可以大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。學(xué)生通過(guò)閱讀，可以了解英美國(guó)家的風(fēng)土人情、文化習(xí)俗，通過(guò)東西方文化差異的對(duì)比，更能產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的后繼動(dòng)力。

第三，閱讀可以提高學(xué)生的分析能力。在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，學(xué)生需要調(diào)動(dòng)各種能力，既要知道單詞的含義，又要掌握一定的英語(yǔ)語(yǔ)法，還要了解課文的背景等，這些無(wú)疑都在提高學(xué)生的分析能力，判斷能力。

三、分層教學(xué)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的具體運(yùn)用

（一）課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的分層

預(yù)習(xí)的過(guò)程就是學(xué)生借助舊知識(shí)自學(xué)新知識(shí)的過(guò)程，同時(shí)也可為更好地接受課堂知識(shí)打下基礎(chǔ)。課前預(yù)習(xí)主要要求學(xué)生熟悉相關(guān)詞匯、收集相關(guān)背景知識(shí)及了解課文大概內(nèi)容。教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)要充分考慮到學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力，針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生布置相應(yīng)難度的預(yù)習(xí)作業(yè)。

具體分層方法如下：要求學(xué)困生了解生詞意思，大概了解文章內(nèi)容；要求中等生了解文章大意并找出文中的重點(diǎn)句；要求優(yōu)等生了解文章意思，并能針對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行設(shè)問(wèn)，同時(shí)能結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行運(yùn)用。

（二）課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的分層

1.讀前環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)處理得好，就能在短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，為接下去的讀中環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。教師在讀前環(huán)節(jié)可根據(jù)文章特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，通過(guò)各種靈活巧妙的方式導(dǎo)入新課，激發(fā)不同層次學(xué)生的閱讀愿望。

2.讀中環(huán)節(jié)。閱讀是通過(guò)認(rèn)識(shí)語(yǔ)言形式與結(jié)構(gòu)來(lái)獲取全部文字信息的過(guò)程。為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師應(yīng)在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種閱讀技能的訓(xùn)練，比如，訓(xùn)練學(xué)生掌握略讀、查讀、猜測(cè)詞義等技能。另外，師生、生生之間的相互交流和合作也是培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、交際和思維三大能力的過(guò)程。

3.讀后環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固和提升的環(huán)節(jié)。教師應(yīng)在此環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)水平、理解水平、應(yīng)用水平和綜合水平的檢測(cè)。不管是何種類型的檢測(cè)都要盡量挖掘教材和拓展教材，同時(shí)兼顧三類不同層次的學(xué)生。此外，教師還可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)言水平，找到教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)歷和興趣的最佳契合點(diǎn)，設(shè)計(jì)出真實(shí)的交際任務(wù)，使他們?cè)谡鎸?shí)的語(yǔ)境中更好地進(jìn)行交際活動(dòng)。

. 編輯：楊慧芳