生物高效課堂中學生的“展示”

徐潔芳

摘要： 高效課堂的主體是學生，“展示”是學生活動的體現，體現了他們自主學習的成果。展示過程是學生的活動，但需要教師的引領。學生活動開展情況的好壞是教師的課堂駕馭能力高低的體現。

高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標實現的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和實現教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學。

我校的高效課堂從啟動儀式到現在已經伴隨著我們走過一年的時間了。在這一年的高效課堂的教學中，我們有收獲的快樂，有進步的驕傲，有前進的動力，但也伴隨著問題、困難、迷茫。但我們堅持著，我們相信堅持就是勝利。我們在困難中尋求前進，在迷茫中尋找方向，在問題的引導下進步。我們在高效課堂的改革中學習、進步、成長。

在高效課堂下，學生是課堂的主體，所以要把時間還給學生，一堂課45分鐘，現在只有10到15分鐘的時間屬于教師，教師從傳授者轉變為引導者，在教師的引領下，學生用30分鐘的時間自主學習，進行討論、展示、點評。而在這三個重點環節上最重要的就是學生的展示。展示體現了學生對知識的理解，鍛煉了他們的能力，而且體現了他們語言表達各方面的綜合素質。下面是在教學過程中出現的展示問題、展示方法和展示評價的總結。

一、“展示”過程學生出現的問題及其對策

展示過程中存在問題就需要我們進行反思，為什么會出現問題？出現問題就要及時點撥、解決。

1.在展示過程中，要求學生語言流暢，聲音洪亮，體態大方。但個別學生缺乏信心，聲音很小，不敢正視大家，不能將問題展示清楚。主要是內向的學生，且大多數是女生。所以在日常教學中，我們應該多鼓勵他們，讓他們積極大膽地發言，多鍛煉。

2.展示過程中，只有展示的學生講，而有的同學不知道自己該干什么，沒有集中精力聽。在教學過程中，要有目的性，在學生展示的過程中給其他同學制定目的和任務。

3.展示過程如果沒有要求，那么基本上都是A層學生發言，B層和C層學生缺乏主動進取的積極性，所以展示時要提出要求，調動全體的積極性。

4.板書展示時，展示調理不夠清楚，強調使用的雙色筆得不到發揮的場所。在教學中可以多鼓勵，多要求，讓他們養成習慣。

5.在展示過程中，展示時間往往過長，造成完成不了課堂教學，所以在展示過程設計時，學生自己能學會的不展示，重復的內容不展示，自己學不會的內容不展示。展示的是重點問題，難點、有爭議、一題多解的問題，而且展示的方法可以變換，可以減少板書展示。

二、“展示”問題的設計

1.展示問題要把當堂講的知識集中在幾道題中體現，緊緊圍繞教學目標。

例如，通過神經系統的調節主要知識點有神經調節的結構基礎和反射，興奮在神經纖維上的傳導，興奮在神經元之間的傳遞這三部分，所以在問題設計上，巧妙地把這幾個重點知識點集中體現。第一題舉例判斷是否反射，第二題用圖判斷神經傳導的方向。僅兩道題就把知識點逐一體現，學生們通過展示問題理解知識點。

2.展示問題在設計時，教師應全面了解學生，承認個體差異，區別對待，因材施教。應把學生層次分出來，各層次的學生都有展示的機會，讓每個學生在課堂上都動起來，都參與進來。根據學生的基礎、能力愛好、品質、智力與非智力因素等，依據不同層次的教學目標，提出相應的學習要求，使學生在各自的起點上都有所收獲。

例如，第一道和第二道探究問題，可以設計全體學生都可以展示的問題，讓B、C層學生展示點評，而第三道題可以設計得難一些，讓A層學生展示點評。

3.展示問題在設計不能一成不變，要變換形式，激發學生的興趣，寓教于樂。

板書形式展示，不僅展示學生的知識，而且鍛煉學生的書寫能力和邏輯能力，也便于其他學生理解，一目了然。口頭形式展示，利用這個空間在學知識的同時鍛煉學生的表達能力，組織語言的能力，內向的學生也要大聲說話。而且在展示過程中也可采用表演形式，如教學“氨基酸脫水縮合形成肽鍵”時，同學們把自己當成氨基酸，手拉手形成肽鍵，左手右手就是氨基和羧基了，抽象的知識變得形象生動有趣。所以，在教學中要發掘他們的潛能。

三、“展示”過程的評價

展示的升華就是評價，每一位學生都是天才，只要我們敢于發現。展示和評價過程是在氣氛民主、和諧、愉悅、輕松，師生、生生互動建立在互相尊重的基礎上進行的，要關注發言者的一舉一動，認真傾聽、思考，發表意見。

1.以激勵評價為主，評價具有全面性，多元性。

例如學生在展示過程中，我們不能打斷他的思路，每個人都需要尊重，即使有誤我們也要耐心聽下去，展示完畢再更正。展示評價，只能獎勵不能批評。學生也有自尊，而且，正是青春期，自尊心特強，如果你不經意說了句玩笑話，也許就使他產生心理陰影，以后都不敢回答問題了。評價時，遇到聲音小的學生，我們可以用獎勵的語言激勵他，使他有信心下次說得更好。評價要公正，要平等地對待每一個學生。

2.評價語言要簡練，情真意切，要有幽默感。

3.給學生評價的權力。高效課堂的主體是學生，所以，在評價過程中我們也應該適當把評價的權力交給學生，

一路走來，我們的課堂活了，充滿了生機，展示只是課堂的一部分，要想高效課堂更符合教師、學生、家長的要求，我們的努力還遠遠不夠，所以，我們要繼續努力前行，任重道遠。