警惕當前英語教學中的另一個極端

彭英茶

多年來，我們在中學英語教學中一味使用語法教學，結果是學生答題還說得過去，要說講英語就成了問題，這種現象受到了很多專家、學者的質疑。目前，又出現了另一現象，強烈呼吁交際英語。于是，教師對語言點、語法結構想講不敢講，生怕被扣上“穿新鞋，走老路”的帽子，在公開課、示范課上就更不敢涉足了。這實際上是有些教師對語言教學的認識走進了一個誤區，即從一個極端走向了另一個極端。

毫無疑問，培養學生的聽說能力，交際法教學比較實用。可以說要學會諸如問候、介紹、問路、看病等日常交際英語，交際教學法是最直接、效果最穩固的教學方法。教師運用聽說法、視聽法使學生通過操練，完全可以達到“會交流”的教學目的。在這一點上，語法教學的負面影響就顯而易見了，因為簡單的日常用語，本來就是體現英語語言的約定俗成的。

正因為如此，有人說交際法有點像“鸚鵡學舌”。那么，學些英語是否需要“鸚鵡學舌”呢？從某一方面來講是需要的。但是，遇到稍微復雜的內容時，其學習效果就可想而知了。因而，適當利用英語教學法則可彌補這一不足。

以上說法明顯有些偏激，交際法教學與語法學教學是相輔相成、互相促進、缺一不可的。因此，對語言語法體系的習得，是語言學習中一個非常重要的環節。語法是活的語言，缺乏語法只會嚴重影響交流能力。由此可見，教材本身并不排斥語法及其他教學方法。那么，怎樣靈活運用多種教法，講好教材呢？我有以下幾點體會。

一、根據內容確定不同的教法

一般來說，純功能的項目，如How are you？Good morning！How do you do？這些句子，如果向學生講特殊疑問句的構成，這樣反而把學生搞得云里霧里，越聽越糊涂了。但要學習時態、名詞復數的構成、句型轉換，就必須運用語法教學，因為我們的學生要掌握諸如時態、句型構成方面的知識，必須要有具體的規則，不然學生會感到無所適從，從而喪失英語交流的基礎。學生依照這些規則，會懂得語言點的具體用法，及其與其近義詞組的細微區別，但教師同時要向學生強調清楚，學習語法的目的是為了擺脫語法，為了促進交際。在一個單元或幾個單元授完后，把有規律的東西聯系起來，有助于學生通過語言點而達到舉一反三、觸類旁通的目的。

按照專家的說法，閱讀教學中不能運用語法教學，但從我們的實際出發，應適當講解語言點，當然以閱讀為主，并在鞏固課上進行專門講解和反復操練，這樣更有助于閱讀。

二、針對不同階段適當運用語法教學

在初級階段，特別是初一、初二年級，應多采用交際教學法，強調整句的模仿和套用，不宜經常對學生講每個句子為什么這么用的原因。初三年級后，隨著學生學習水平的不斷提高，理解能力和分析能力的增強，他們對學習內容的要求也提高了，比如分析句子的成分、詞的構成及區別詞意和用法等。這時，就要對句子里難以理解的語言點進行講解了。一般來說，年級越高，語法教學的比重越大。尤其在中考復習中，羅列有關的單詞和語法點，利用它們之間的各種關系進行操練，以幫助學生記憶，這是相當必要的。

三、各種教法適當交叉使用

同一內容，初教一般過去時，可采用聽說法、情景法，而第二、第三節授課中，則應點名其用法和結構，讓學生盡快學會創造，從而進行更好地交流。另外，不可講解得過多、過細，因為教材是逐步深入的，學生會隨著教材的逐步深入而逐漸學習到它的具體用法。

即使在同一階段，如初三年級，語法教學和交際法也多以交叉使用為主。如教授現在完成時，若不通過語法教學是很難達到理想效果的。而運用聽說法、視聽法、情景教學法來引導、熟練，就能達到更好的效果。

（晉州市第四中學）