創設教學情境　激發學生興趣

王孝忠

【摘要】 創設情境是數學教學中常用的一種策略，創設適宜的情境有助于激發學生的學習興趣，提高教學質量. 因此，初中數學教學中教師要給學生創設生動有趣的、符合學生認知水平的教學情境，引導學生在輕松愉悅的氛圍中學習. 本文主要從數學教學情境創設的內涵出發，談談初中數學教學中情境創設的方法.

【關鍵詞】 初中數學；情境創設；內涵；方法

新課改要求教師更新教學觀念，擺脫傳統教學方式的束縛，探索適合學生實際的教學模式. 在眾多教學改革中，情境教學具有代表性. 初中數學新課標指出：數學教學要聯系學生生活實際，以教材為主要內容，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境. 因此，初中數學教學中教師要給學生創設符合學生實際、富有趣味性的情境，引導學生在愉悅的氛圍中學習，激發學生的學習興趣，提高課堂教學效益.

一、創設數學情境內涵

創設數學教學情境是根據教學內容和學生實際，創設能促進學生理解所學內容的情境，是教師備課的關鍵環節，也是課堂教學中突出學生主體性，激發學生興趣的有效途徑. 創設適宜的教學情境能吸引學生的注意力，調動學生的參與欲，豐富學生的情感體驗，激發學生的學習興趣. 情境教學的目的是通過創設情境，調動學生的積極性，引導學生真正進入學習狀態，促進學生的學習發展，進而提高學生的數學素質. 初中數學教學中創設情境要使情境富有問題性、啟發性、針對性，遵循直觀性原則，理論聯系實際原則，及時反饋原則等. 同時教師要根據教學內容和學生實際創設不同的教學情境，切實發揮出教學情境的作用.

二、初中數學教學中情境創設的方法

1.通過問題創設情境

葉圣陶曾說過：發明千千萬，起點在一問. 由此可見疑問的重要性，數學課堂教學中設置疑問是一項重要的教學手段. 初中數學教師可以通過創設懸念型問題或沖突型問題創設情境，激發學生好奇心，調動學生積極性，使其在解決問題的過程中掌握知識與技能，從而提高教學質量. 如教學“有理數乘方”時，教師可以給學生創設問題情境：一張厚度為０．１毫米的紙，對折一次，再對折，如此對折下去，對折１５次后，厚度達到多少毫米？假如一直對折下去，對折多少次后，厚度能超過珠穆朗瑪峰的高度？同學們積極性很高，在猜猜、折折的過程中產生爭論，怎樣才能得出正確的答案呢？學生的注意力高度集中，期待著教師講解. 再如教學“無理數”時，教師可以先讓學生做一個簡單的拼圖活動：有兩個邊長都是１的小正方形，你們可以通過剪拼使它成為一個大正方形嗎？拼成后的大正方形的邊長是整數還是分數呢？能說說理由嗎？學生通過自主思考、討論，最后得出結論，大正方形的邊長既不是整數，也不是分數，不屬于有理數. 教師可以接著問，不屬于有理數，但我們能拼出正方形，說明這個邊長確實是存在的，那它是什么數呢？學生心里產生矛盾，積極性被調動起來.

2. 結合生活實際創設情境

數學知識來源于生活，其最終目的是要應用于生活. 所以，初中數學教學要聯系學生生活實際，找準切入點，創設現實生活情景，培養學生應用數學知識解決實際問題的能力，讓學生認識到數學知識的實用性，開啟學生思維，激發學生的學習積極性. 如教學“等腰三角形判定定理”時，可以結合學生生活實際創設教學情境：小明踢球不小心撞破了鄰居張奶奶家的一塊等腰三角形玻璃，被撞成了兩塊，小明想到附近的玻璃店給張奶奶配一塊同樣的玻璃，是不是需要把兩塊玻璃都帶去，帶去一塊行不行？引導學生思索.這樣結合生活實際引入新知識，有助于啟發學生思維，活躍課堂氛圍，不僅調動了學生學習的積極性，激發學生學習的興趣，而且讓學生認識到生活中處處皆數學，能運用數學知識解決實際問題. 再如教學“立體圖形的展開圖”時，可以結合生活實際創設小壁虎的難題：一只壁虎趴在圓桶的下方，一只蚊子在圓桶的上方，壁虎想吃蚊子，走哪條路是最佳方案？學生紛紛討論，指出了各種路線. 討論后得出最佳方案是把立體圖形展開成平面圖形，從而找出最短距離. 然后教師可以引導學生思索三棱柱、正方體等立體圖形的展開圖，激發學生探索的興趣.

3. 利用動手操作創設情境

新課改強調學生動手操作，在“做中學”是凸顯學生主體地位的有效途徑. 利用活動創設情境，教師不是單純地傳授知識，而是引導學生在操作中探索知識，發現問題，這是一個師生互動的過程，學生的學習方式發生了變化，學生必須自己動手操作，自己思索，使學生在操作中學習知識，培養能力. 如教學“三角形三邊關系定理”時，可以先讓學生提前準備好５厘米、５厘米、５厘米、８厘米、１５厘米的五根木棍，讓學生用任意三根木棍拼三角形，并記下三條邊的長度. 學生積極性很高，紛紛操作起來，但學生很快會發現，并不是任意三根木棍都能組成三角形，需要具備一定的條件才能拼出三角形. 這樣學生發現了問題，在教師的引導下逐層得出三角形三邊關系定理.

4. 利用學生好奇心創設情境

初中生好奇心強，教師在教學中要結合學生心理特點創設適宜的教學情境，激發學生的好奇心，調動學生的積極性. 如教學“二元一次方程組”時，教師如果先給學生說如何解方程組，學生會覺得枯燥無味. 為激發學生的興趣，教師可以先調動學生好奇心，告訴學生：我能猜數，能猜出大家心中想的但是沒有說出來的兩個數. 學生很是疑惑，教師可以讓其中一名學生想兩個數，把這兩個數寫在紙上，并說出這兩個數的和是多少，兩個數的差是多少. 學生說完后，教師隨口就給出答案，學生很是驚奇. 其實這是一個簡單的解二元一次方程組的問題，但對初學者來說，他們不知道怎么回事. 學生的求知欲被激發，迫切想知道教師是如何快速知道答案的，學生會積極地投入到新課學習中.

總之，初中數學教學中創設情境的方法有很多，這里不再一一列舉，但不管采用何種方法，創設教學情境要結合教學內容和學生實際，切實發揮出教學情境的作用. 初中數學教師在日常教學中，要經常創設教學情境，激發學生學習的興趣，提高教學質量.

【參考文獻】

［１］鐘文琴.初中數學教學中的情境創設［J］.內蒙古師范大學學報，２００９（８）.

［2］陳米華.淺談數學情境創設的有效性［J］.中學數學教與學，２００７（９）.