高校環境質量評價課程實踐教學改革初探

祝鵬飛 包先明 劉飛 周秀杰

摘要： 環境質量評價是一門綜合性、實踐性和應用性強的課程。針對環境質量評價實踐教學不足的問題，作者從教學學時分配、教學內容、教學方法、考核方式等方面對該門課程進行實踐教學進行改革，探討了該課程的實踐教學模式，目的是提高學生環境質量評價的實踐操作能力。

關鍵詞： 環境質量評價環境影響評價實踐教學教學模式

環境質量評價是環境科學與工程專業的一門重要的專業課，涵蓋了環境科學與工程體系的主要內容，與其他課程聯系緊密，并且具有綜合性、實踐性和應用性強的特點［１］，［２］。通過對該門課程的學習，學生能掌握環境質量評價的基本概念、基本理論、有關的法規與標準，以及環境影響評價的程序和方法，最終編制環境影響評價報告書、報告表及登記表，從事環境影響評價相關工作［３］。

我們針對環境質量評價實踐教學不足的問題，探討該課程的實踐教學模式，目的是切實提高學生的環境質量評價的實踐操作能力，提高學生的綜合素質，培養合格的環境質量評價人才。

1.環境影響評價實踐教學的必要性

目前高校的實踐性教學主要指實習教學，如課程設計、畢業實習等。雖然它已成為高校教學體系中的一個重要組成部分，但仍然是本科教學工作中一個明顯薄弱的環節［４］。在環境質量評價課程的傳統教學大綱中，理論環節安排較多，實踐環節較少。由于學生從未參與項目的環境影響評價的過程，在學習時往往覺得枯燥、晦澀、難懂，學習興趣不大。另外，由于實踐教學少，要學生全面掌握環境影響評價的內容是不可能的，更談不上實踐技能的培養。2004年人事部和國家環境保護總局聯合推出了環境影響評價工程師資格制度，環境影響評價從以學術研究為主過渡到一項環境保護專業技術工作。社會對環境影響評價從業人員的要求也愈來愈高。培養素質過硬的環境影響評價從業人員也是目前環境科學及工程專業本科教學改革與能力培養拓展的發展方向［５］。

2.實踐性教學模式的探索

2.1課程學時分配增加實踐教學

我校環境質量評價課程設置為54學時的理論課學時。自2009年起，我們增加了實踐教學的學時，改革后的學時分配如下：第一部分，20學時，介紹環境質量評價的基本概念、基本理論和基本方法及環境影響評價的相關法律法規基礎；第二部分，28學時，介紹大氣、水、噪聲、生態等各環境要素及專題的環境影響評價方法和要求；第三部分，6學時，環境影響評價案例討論與分析。課程前兩部分每章節中均設置了實踐分析環節，把實踐教學分散在每個專題理論教學之中，實踐圍繞理論來開展，便于學生掌握理論知識。第三部分則把之前的專題實踐教學進行整合，以幾個完整案例為素材，培養學生的綜合實踐能力。

2.2教學內容更新重實踐性

環境影響評價工作本身具有政策性、時效性等特點。與其他專業課相比，該門課程可以說是在工作中的實踐應用誕生的，隨國家環境法律、法規、標準的制定與完善在不斷充實與發展［６］。我們注重對“環境影響評價”課程的教學大綱和教學內容的更新，緊跟國家環境影響評價發展動態，隨時關注國家和地方環境方面的政策法規和社會關注熱點問題，及時補充和調整教學內容，讓學生了解和掌握環評動態，例如，引入最新環境影響評價技術導則、規劃環境影響評價、最新產業政策等內容，從全局上把握學科的走勢。

在課堂教學中，我們重視基本概念、基本理論和基本方法的講解。同時，結合實際的環境影響評價項目，引導學生積極思考，加強學生舉一反三的能力，激發學生的學習積極性與創造性。如介紹環境影響識別的概念和方法后，即給出某一具體建設項目的工程建設內容，要求學生識別工程活動可能對環境產生的影響性質及程度。綜合案例分析環節中，選擇實際的環評項目，要求學生根據所給的工程資料，按照環境影響評價導則的要求選擇正確的標準、確定評價等級、掌握工程分析，在工作程序圖的指導下，正確選用模式進行現狀評價和預測評價，根據評價結果提出相應對策和建議。

在教學中，我們還注重增加實踐性習題，從環境影響評價工程師考試、上崗證考試題等題庫中收集和編纂了組成了習題集。通過這些習題和“真題”的訓練，學生能更好地掌握基礎知識，也對今后參加上崗證考試和環評工程師考試奠定了良好的基礎。

2.3教學方法注重實踐性

傳統的教學模式是以教師為主體，而沒有調動學生參與課堂教學。在教改中，我們注重互動式、討論式教學，強調以學生為主體，在課堂教學中深化引導學生實踐能力的訓練。如我們把各常見的建設項目類型結合工程實例，組織學生開展討論分析其可能存在的環境影響，以及相應的解決對策和措施，通過啟發、討論、辯論、比較，促進了基本理論、基本技術的深化吸收，促進了知識、經驗在參與者之間的吸收轉化。

針對學生沒有建設項目環境影響評價的實際經驗的問題，可對教材中某些難以理解的內容逐漸引入案例式教學。其優勢在于密切聯系實際，具有較強的針對性、目的性和時效性。在教學中穿插案例和《技術導則》的相關內容，可以有效地提高課堂教學效率，改善教學效果，提高學生的綜合素質。選擇學生熟悉或社會關注的實例進行介紹，使書本內容更貼近實際，能充分調動學生學習的積極性，例如，以淮北市東湖周邊某建設項目為例，講授地面水環境影響評價和公眾參與問題。

2.4考核方法強調實踐能力

傳統考查學生學習效果主要是采用閉卷考試的形式，其中考試成績占70%，平時成績占30%。為了避免學生死背公式，考試過后隨即把知識忘光的學習模式，我們采用了試卷成績占40%、平時成績占30%、案例分析成績占30%的綜合評定方法。考試仍然采取閉卷方式，但試題中增設了案例綜合分析題，著重考查知識的實際應用能力和分析問題的能力。平時成績的得分依據是考勤、作業完成情況等。案例分析的評分即課堂實踐的評定，將學生分成若干組，要求每組學生查資料，查看已有的環評報告書，通過個人思考與集體討論，對幾種典型建設項目的環境影響進行分析，提出解決對策和措施，并以PPT的形式向學生和老師介紹所選案例及分析結果。通過“自述—提問”的方式，學生和教師同時打分，進行最終評定。從學生的反饋來看，這種考核模式有助于學生發現問題、提出問題并解決問題，聯系已學的理論知識，最終達到親自解決實際問題的目的。

3.結語

針對環境質量評價課程綜合性、實踐性和應用性強的特點，教師應注重理論學習與實踐同步進行，提高學生的實際操作能力。通過合理安排實踐教學內容，采用多種實踐教學手段，改變考核方式等方法對該門課程實踐教學進行改革，從而既提高學生學習的積極性和主動性，使學生更快更好地掌握該門課程知識，極大地增強學生對該課程的學習效果，又培養學生解決環境評價實際問題和社會實踐等方面的能力，為他們今后從事環境質量評價工作打下良好基礎。

參考文獻：

［1］張波，吳春篤，儲金宇.環境影響評價課程教學改革與實踐研究［J］.高等建筑教育，2008，17，（3）：94-96.

［2］喻澤斌，莫創榮.改革環境影響評價課程教學方法的探討［J］.大眾科技，2007，（8）：181-182.

［3］陸書玉.環境影響評價［M］.北京:：高等教育出版社，2001.

［4］管莉菠，虞方伯.高校實踐教學的現存問題及其對策［J］.中國科技創新導刊，2009，02：2.

［5］金建祥，丁成，韓香云，陳天明.環境影響評價課程群教學資源的建設［J］.中國電力教育，2010，32：111-112.

［6］賈彩云，甄海欣.項目教學法在環境影響評價中的應用探討［J］.科技信息，2011，（1）：158.