高校環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)課程實(shí)踐教學(xué)改革初探

祝鵬飛 包先明 劉飛 周秀杰

摘要： 環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)是一門綜合性、實(shí)踐性和應(yīng)用性強(qiáng)的課程。針對(duì)環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)不足的問題，作者從教學(xué)學(xué)時(shí)分配、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等方面對(duì)該門課程進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行改革，探討了該課程的實(shí)踐教學(xué)模式，目的是提高學(xué)生環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)的實(shí)踐操作能力。

關(guān)鍵詞： 環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)環(huán)境影響評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)教學(xué)模式

環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)是環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)的一門重要的專業(yè)課，涵蓋了環(huán)境科學(xué)與工程體系的主要內(nèi)容，與其他課程聯(lián)系緊密，并且具有綜合性、實(shí)踐性和應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)［１］，［２］。通過對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能掌握環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)的基本概念、基本理論、有關(guān)的法規(guī)與標(biāo)準(zhǔn)，以及環(huán)境影響評(píng)價(jià)的程序和方法，最終編制環(huán)境影響評(píng)價(jià)報(bào)告書、報(bào)告表及登記表，從事環(huán)境影響評(píng)價(jià)相關(guān)工作［３］。

我們針對(duì)環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)不足的問題，探討該課程的實(shí)踐教學(xué)模式，目的是切實(shí)提高學(xué)生的環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)的實(shí)踐操作能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)合格的環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)人才。

1.環(huán)境影響評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)的必要性

目前高校的實(shí)踐性教學(xué)主要指實(shí)習(xí)教學(xué)，如課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等。雖然它已成為高校教學(xué)體系中的一個(gè)重要組成部分，但仍然是本科教學(xué)工作中一個(gè)明顯薄弱的環(huán)節(jié)［４］。在環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)課程的傳統(tǒng)教學(xué)大綱中，理論環(huán)節(jié)安排較多，實(shí)踐環(huán)節(jié)較少。由于學(xué)生從未參與項(xiàng)目的環(huán)境影響評(píng)價(jià)的過程，在學(xué)習(xí)時(shí)往往覺得枯燥、晦澀、難懂，學(xué)習(xí)興趣不大。另外，由于實(shí)踐教學(xué)少，要學(xué)生全面掌握環(huán)境影響評(píng)價(jià)的內(nèi)容是不可能的，更談不上實(shí)踐技能的培養(yǎng)。2004年人事部和國(guó)家環(huán)境保護(hù)總局聯(lián)合推出了環(huán)境影響評(píng)價(jià)工程師資格制度，環(huán)境影響評(píng)價(jià)從以學(xué)術(shù)研究為主過渡到一項(xiàng)環(huán)境保護(hù)專業(yè)技術(shù)工作。社會(huì)對(duì)環(huán)境影響評(píng)價(jià)從業(yè)人員的要求也愈來愈高。培養(yǎng)素質(zhì)過硬的環(huán)境影響評(píng)價(jià)從業(yè)人員也是目前環(huán)境科學(xué)及工程專業(yè)本科教學(xué)改革與能力培養(yǎng)拓展的發(fā)展方向［５］。

2.實(shí)踐性教學(xué)模式的探索

2.1課程學(xué)時(shí)分配增加實(shí)踐教學(xué)

我校環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)課程設(shè)置為54學(xué)時(shí)的理論課學(xué)時(shí)。自2009年起，我們?cè)黾恿藢?shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)，改革后的學(xué)時(shí)分配如下：第一部分，20學(xué)時(shí)，介紹環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)的基本概念、基本理論和基本方法及環(huán)境影響評(píng)價(jià)的相關(guān)法律法規(guī)基礎(chǔ)；第二部分，28學(xué)時(shí)，介紹大氣、水、噪聲、生態(tài)等各環(huán)境要素及專題的環(huán)境影響評(píng)價(jià)方法和要求；第三部分，6學(xué)時(shí)，環(huán)境影響評(píng)價(jià)案例討論與分析。課程前兩部分每章節(jié)中均設(shè)置了實(shí)踐分析環(huán)節(jié)，把實(shí)踐教學(xué)分散在每個(gè)專題理論教學(xué)之中，實(shí)踐圍繞理論來開展，便于學(xué)生掌握理論知識(shí)。第三部分則把之前的專題實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行整合，以幾個(gè)完整案例為素材，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

2.2教學(xué)內(nèi)容更新重實(shí)踐性

環(huán)境影響評(píng)價(jià)工作本身具有政策性、時(shí)效性等特點(diǎn)。與其他專業(yè)課相比，該門課程可以說是在工作中的實(shí)踐應(yīng)用誕生的，隨國(guó)家環(huán)境法律、法規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)的制定與完善在不斷充實(shí)與發(fā)展［６］。我們注重對(duì)“環(huán)境影響評(píng)價(jià)”課程的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容的更新，緊跟國(guó)家環(huán)境影響評(píng)價(jià)發(fā)展動(dòng)態(tài)，隨時(shí)關(guān)注國(guó)家和地方環(huán)境方面的政策法規(guī)和社會(huì)關(guān)注熱點(diǎn)問題，及時(shí)補(bǔ)充和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生了解和掌握環(huán)評(píng)動(dòng)態(tài)，例如，引入最新環(huán)境影響評(píng)價(jià)技術(shù)導(dǎo)則、規(guī)劃環(huán)境影響評(píng)價(jià)、最新產(chǎn)業(yè)政策等內(nèi)容，從全局上把握學(xué)科的走勢(shì)。

在課堂教學(xué)中，我們重視基本概念、基本理論和基本方法的講解。同時(shí)，結(jié)合實(shí)際的環(huán)境影響評(píng)價(jià)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，加強(qiáng)學(xué)生舉一反三的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造性。如介紹環(huán)境影響識(shí)別的概念和方法后，即給出某一具體建設(shè)項(xiàng)目的工程建設(shè)內(nèi)容，要求學(xué)生識(shí)別工程活動(dòng)可能對(duì)環(huán)境產(chǎn)生的影響性質(zhì)及程度。綜合案例分析環(huán)節(jié)中，選擇實(shí)際的環(huán)評(píng)項(xiàng)目，要求學(xué)生根據(jù)所給的工程資料，按照環(huán)境影響評(píng)價(jià)導(dǎo)則的要求選擇正確的標(biāo)準(zhǔn)、確定評(píng)價(jià)等級(jí)、掌握工程分析，在工作程序圖的指導(dǎo)下，正確選用模式進(jìn)行現(xiàn)狀評(píng)價(jià)和預(yù)測(cè)評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果提出相應(yīng)對(duì)策和建議。

在教學(xué)中，我們還注重增加實(shí)踐性習(xí)題，從環(huán)境影響評(píng)價(jià)工程師考試、上崗證考試題等題庫(kù)中收集和編纂了組成了習(xí)題集。通過這些習(xí)題和“真題”的訓(xùn)練，學(xué)生能更好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，也對(duì)今后參加上崗證考試和環(huán)評(píng)工程師考試奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.3教學(xué)方法注重實(shí)踐性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為主體，而沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)。在教改中，我們注重互動(dòng)式、討論式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，在課堂教學(xué)中深化引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐能力的訓(xùn)練。如我們把各常見的建設(shè)項(xiàng)目類型結(jié)合工程實(shí)例，組織學(xué)生開展討論分析其可能存在的環(huán)境影響，以及相應(yīng)的解決對(duì)策和措施，通過啟發(fā)、討論、辯論、比較，促進(jìn)了基本理論、基本技術(shù)的深化吸收，促進(jìn)了知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)在參與者之間的吸收轉(zhuǎn)化。

針對(duì)學(xué)生沒有建設(shè)項(xiàng)目環(huán)境影響評(píng)價(jià)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的問題，可對(duì)教材中某些難以理解的內(nèi)容逐漸引入案例式教學(xué)。其優(yōu)勢(shì)在于密切聯(lián)系實(shí)際，具有較強(qiáng)的針對(duì)性、目的性和時(shí)效性。在教學(xué)中穿插案例和《技術(shù)導(dǎo)則》的相關(guān)內(nèi)容，可以有效地提高課堂教學(xué)效率，改善教學(xué)效果，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。選擇學(xué)生熟悉或社會(huì)關(guān)注的實(shí)例進(jìn)行介紹，使書本內(nèi)容更貼近實(shí)際，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，例如，以淮北市東湖周邊某建設(shè)項(xiàng)目為例，講授地面水環(huán)境影響評(píng)價(jià)和公眾參與問題。

2.4考核方法強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力

傳統(tǒng)考查學(xué)生學(xué)習(xí)效果主要是采用閉卷考試的形式，其中考試成績(jī)占70%，平時(shí)成績(jī)占30%。為了避免學(xué)生死背公式，考試過后隨即把知識(shí)忘光的學(xué)習(xí)模式，我們采用了試卷成績(jī)占40%、平時(shí)成績(jī)占30%、案例分析成績(jī)占30%的綜合評(píng)定方法。考試仍然采取閉卷方式，但試題中增設(shè)了案例綜合分析題，著重考查知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力和分析問題的能力。平時(shí)成績(jī)的得分依據(jù)是考勤、作業(yè)完成情況等。案例分析的評(píng)分即課堂實(shí)踐的評(píng)定，將學(xué)生分成若干組，要求每組學(xué)生查資料，查看已有的環(huán)評(píng)報(bào)告書，通過個(gè)人思考與集體討論，對(duì)幾種典型建設(shè)項(xiàng)目的環(huán)境影響進(jìn)行分析，提出解決對(duì)策和措施，并以PPT的形式向?qū)W生和老師介紹所選案例及分析結(jié)果。通過“自述—提問”的方式，學(xué)生和教師同時(shí)打分，進(jìn)行最終評(píng)定。從學(xué)生的反饋來看，這種考核模式有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，聯(lián)系已學(xué)的理論知識(shí)，最終達(dá)到親自解決實(shí)際問題的目的。

3.結(jié)語(yǔ)

針對(duì)環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)課程綜合性、實(shí)踐性和應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，教師應(yīng)注重理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐同步進(jìn)行，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。通過合理安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，采用多種實(shí)踐教學(xué)手段，改變考核方式等方法對(duì)該門課程實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行改革，從而既提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生更快更好地掌握該門課程知識(shí)，極大地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)效果，又培養(yǎng)學(xué)生解決環(huán)境評(píng)價(jià)實(shí)際問題和社會(huì)實(shí)踐等方面的能力，為他們今后從事環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)工作打下良好基礎(chǔ)。

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